高靜東，巫冠華

（江蘇省無錫市西漳中學(xué)，江蘇無錫 214000）

引言

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的永恒主題，也是立校之本。優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量離不開教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的指引。近年來，我校在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方面做了很多有益的探索，初步形成了基于班級團(tuán)隊(duì)和備課組團(tuán)隊(duì)考核的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)歸納并報(bào)道如下，旨在拋磚引玉。

一、我校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的基本設(shè)想

近年來，隨著我校學(xué)生人數(shù)的急劇膨脹，班級數(shù)量也在同步增長，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層敏銳地覺察到像以往那樣一個(gè)班級、一兩位教師的“一枝獨(dú)秀”不足以引領(lǐng)一個(gè)年級、一個(gè)學(xué)科的前行，也不能使整個(gè)學(xué)校的教學(xué)呈現(xiàn)欣欣向榮的景象。只有一個(gè)年級各個(gè)班級、一門學(xué)科各位教師的齊頭并進(jìn)，“水漲船高”式的高位均衡發(fā)展才能使我校的教學(xué)質(zhì)量節(jié)節(jié)攀升[1]。

當(dāng)前，對我校教學(xué)質(zhì)量的考量著眼于以班主任為首的班級團(tuán)隊(duì)和以備課組組長為首的備課組團(tuán)隊(duì)，在校長室的領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過最近幾年的努力，初步建立了一套基于團(tuán)隊(duì)考核的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。

二、我校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的基本思路

我校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的基本思路是：在分層教學(xué)和平行分班的基礎(chǔ)上，對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行比較全面的評價(jià)。第一，我們不僅考查教師、班級個(gè)體的平均分、優(yōu)秀率、及格率，更關(guān)注備課組、班級的均衡化程度、匹配率、達(dá)成度；第二，我們不僅對初中階段的終極測試（中考）成績進(jìn)行考核和獎(jiǎng)勵(lì)，而且對教學(xué)過程中（初一、初二）每個(gè)學(xué)期的期末考試進(jìn)行考核和獎(jiǎng)勵(lì)；第三，在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)行分層考核，寄宿班和非寄宿班分開考核和獎(jiǎng)勵(lì)，并且考核的重點(diǎn)有所不同，寄宿班的考核重點(diǎn)是高分率和平均分，非寄宿班的考核重點(diǎn)是合格率和平均分。

我校的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)分為三個(gè)層級，一是每次考試后（月考、期中、期末）教務(wù)處通過質(zhì)量分析實(shí)現(xiàn)過程中的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)；二是通過教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)對每個(gè)學(xué)期的期末考試成績進(jìn)行考核評價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量考核的“段段清”；三是通過“中考獎(jiǎng)”對三年的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行終極考核獎(jiǎng)勵(lì)。

三、我校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的關(guān)鍵詞

1.均衡化程度

均衡化程度反映的是一個(gè)備課組內(nèi)各位教師所教班級成績的差異性，它分為高分的均衡化程度、均分的均衡化程度和及格率的均衡化程度。

高分的均衡化程度是一個(gè)備課組內(nèi)班級高分最多的人數(shù)減去班級高分最少人數(shù)，計(jì)算結(jié)果越小，說明高分均衡化程度越好。均分的均衡化程度是一個(gè)備課組內(nèi)班級均分最高和最低的分?jǐn)?shù)差，計(jì)算結(jié)果越小，說明均分均衡化程度越好。及格率的均衡化程度是一個(gè)備課組內(nèi)班級及格率最高和最低之差，計(jì)算結(jié)果越小，說明及格率均衡化程度越好。

由于我校實(shí)行寄宿班和非寄宿班的分層教學(xué)，所以對寄宿生班進(jìn)行均分、高分、及格率三個(gè)指標(biāo)的考核，著重高分率的考核，對于非寄宿班進(jìn)行均分和及格率的考核，著重及格率的考核。

2.達(dá)成度

達(dá)成度是反映某一年級、某一班級完成學(xué)校預(yù)設(shè)指標(biāo)的情況，它分為年級高分達(dá)成度、班級高分達(dá)成度和全科合格達(dá)成度。

年級高分達(dá)成度就是某次考試年級總分高分的人數(shù)（如本次中考總分460分以上人數(shù)）與學(xué)校指標(biāo)之比。班級高分達(dá)成度就是某次考試班級總分高分的人數(shù)（如本次中考總分460分以上人數(shù)）與學(xué)校指標(biāo)之比。全科合格達(dá)成度就是某次考試班級全科合格人數(shù)與學(xué)校指標(biāo)之比。

3.匹配率

某一年級或班級的達(dá)成度較低的原因往往是由于各門學(xué)科之間不均衡，有的學(xué)科太強(qiáng)勢，有的學(xué)科比較弱勢，我們用匹配率來反映這方面的情況。匹配率分為高分的匹配率和全科合格率的匹配率。

高分的匹配率是某次考試班級總分高分人數(shù)與班級各單科高分人數(shù)總和的比值。全科合格率的匹配率是班級全科及格人數(shù)和中考學(xué)科各單科及格人數(shù)總和的比值。

4.班級總名次變化情況

班級總名次變化情況是一個(gè)班級一個(gè)階段整體情況的重要標(biāo)志，它是一個(gè)班級所有學(xué)生進(jìn)步或退步名次之和 。

四、我校的教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)分配方案

1.總的分配原則

教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)獎(jiǎng)金是學(xué)校從教師績效考核獎(jiǎng)金中抽取一部分出來，用以獎(jiǎng)勵(lì)一年中教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)和個(gè)人。

獎(jiǎng)勵(lì)班級團(tuán)隊(duì)的獎(jiǎng)金占總獎(jiǎng)金的70%，獎(jiǎng)勵(lì)備課組團(tuán)隊(duì)的獎(jiǎng)金占總獎(jiǎng)金的30%。一年分上、下兩個(gè)學(xué)期分別進(jìn)行考核，同一年級上、下半年的獎(jiǎng)金各占總獎(jiǎng)金的50%?？己艘悦繉W(xué)期期末成績?yōu)闇?zhǔn)，個(gè)人所得獎(jiǎng)金，以一學(xué)年兩個(gè)學(xué)期累計(jì)，每年年終發(fā)放。

2.獎(jiǎng)勵(lì)班級團(tuán)隊(duì)的具體細(xì)則

獎(jiǎng)勵(lì)班級團(tuán)隊(duì)總獎(jiǎng)金除以兩學(xué)期學(xué)校總班級數(shù)得到“單個(gè)班的獎(jiǎng)金額”。

根據(jù)上、下學(xué)期期末成績對寄宿班進(jìn)行考核，依據(jù)班級的高分人數(shù)，分為一、二、三等三個(gè)等級，各個(gè)等級根據(jù)實(shí)際情況確定若干班。考核為一等的班級獎(jiǎng)金為“單個(gè)班獎(jiǎng)金額”的翻倍，考核為二等的班級獎(jiǎng)金為“單個(gè)班獎(jiǎng)金額”，考核為三等的班級不享受獎(jiǎng)金。

根據(jù)上、下學(xué)期期末成績對非寄宿班進(jìn)行考核，依據(jù)班級的全科合格人數(shù)，分為一、二、三等三個(gè)等級，各個(gè)等級根據(jù)實(shí)際情況確定若干班?？己藶橐坏鹊陌嗉壀?jiǎng)金為“單個(gè)班的獎(jiǎng)金額”的翻倍，考核為二等的班級獎(jiǎng)金為“單個(gè)班的獎(jiǎng)金額”，考核為三等的班級不享受獎(jiǎng)金。

班級所獲獎(jiǎng)金由所在班的任課老師均分，一等和二等獲獎(jiǎng)面為所在年級班級數(shù)的30%～50%。

3.獎(jiǎng)勵(lì)備課組團(tuán)隊(duì)的具體細(xì)則

獎(jiǎng)勵(lì)給備課組團(tuán)隊(duì)的總獎(jiǎng)金除以中考學(xué)科備課組總數(shù)得到“單個(gè)備課組的獎(jiǎng)金額”。

根據(jù)期末成績對各中考學(xué)科備課組進(jìn)行考核，主要考核學(xué)科成績的高分率和均分在區(qū)里的排名情況，考核均分為一、二、三等三個(gè)等級。高分率考核為一等的每個(gè)備課組獎(jiǎng)金為“單個(gè)備課組的獎(jiǎng)金額”翻倍的70%，高分率考核為二等的每個(gè)備課組獎(jiǎng)金為“單個(gè)備課組的獎(jiǎng)金額”的70%，高分率考核為三等的不享受獎(jiǎng)金。均分考核為一等的每個(gè)備課組獎(jiǎng)金為“單個(gè)備課組的獎(jiǎng)金額”翻倍的30%，均分考核為二等的每個(gè)備課組獎(jiǎng)金為“單個(gè)備課組的獎(jiǎng)金額”的30%，均分考核為三等的不享受獎(jiǎng)金。備課組所獲獎(jiǎng)金由組內(nèi)教師均分。

結(jié) 語

教書育人是一項(xiàng)愛的事業(yè)，有時(shí)很難用量化的數(shù)字去考核工作的實(shí)績。目前很多學(xué)校教學(xué)質(zhì)量考核的對象是教師的個(gè)體，考核的依據(jù)是平均分、高分率、及格率，這樣的考核機(jī)制忽略了教師是班級團(tuán)隊(duì)和備課組團(tuán)隊(duì)的一員，會引起教師為分?jǐn)?shù)進(jìn)行惡性競爭。

我校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的最大特點(diǎn)是基于團(tuán)隊(duì)的考核，它能夠很好地促進(jìn)教師在工作中進(jìn)行共享和合作，從而避免為了分?jǐn)?shù)而產(chǎn)生的惡性競爭。當(dāng)然，這一評價(jià)體系也存在以下兩個(gè)方面不足：一是缺少對教師教學(xué)質(zhì)量縱向的考查和考核，二是缺少學(xué)生和家長對教師教學(xué)質(zhì)量主觀性的評價(jià)。所以，接下來我校的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系中要加入兩大元素，一是質(zhì)量系數(shù)法，二是家長、學(xué)生的主觀性評價(jià)。用質(zhì)量系數(shù)法追蹤教師所教班級教學(xué)質(zhì)量的變化，通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)家長和學(xué)生對教師進(jìn)行主觀性評價(jià)，使我校的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系更加全面而科學(xué)。

[1] 連建華.學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理概論[M].北京:國防工業(yè)出版社,2009.