謝 偉

(江蘇省宜興市楊巷中學(xué)，江蘇宜興 214255)

初中田徑教學(xué)中的分層培養(yǎng)淺析

謝 偉

(江蘇省宜興市楊巷中學(xué)，江蘇宜興 214255)

田徑教學(xué)是初中體育課堂最重要的組成部分之一。運(yùn)用“分層培養(yǎng)”這種全新的模式，可以有效地激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生自發(fā)地?zé)釔?ài)田徑運(yùn)動(dòng)，并使教學(xué)手段得到優(yōu)化，教學(xué)效果得到提升。對(duì)此，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)這種模式進(jìn)行分析和探討，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。

初中；田徑教學(xué)；分層培養(yǎng)

引 言

田徑運(yùn)動(dòng)是體育運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，是初中體育課堂最關(guān)鍵的組成部分之一。尤其是近年以來(lái)，在新課程改革的背景下，初中田徑教學(xué)的地位不斷提升，其重要性也進(jìn)一步顯現(xiàn)。目前，初中田徑教學(xué)存在較多的問(wèn)題，影響到教學(xué)質(zhì)量和效率[1]。這就要求我們有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)做出改進(jìn)，使教學(xué)效果得到提升?！胺謱优囵B(yǎng)”這種全新的教學(xué)模式是值得我們?cè)圏c(diǎn)的，它能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)于田徑的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)教學(xué)方案的優(yōu)化，是一種理想的教學(xué)模式。

一、傳統(tǒng)上初中田徑教學(xué)的弊端

初中田徑教學(xué)已經(jīng)開(kāi)展多年，其教學(xué)模式也在不斷走向成熟和完善，但是就目前而言還是存在著一些弊端的，制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。

第一，缺乏提升學(xué)習(xí)興趣的有效機(jī)制。作為體育運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，只有抓好了田徑運(yùn)動(dòng)的教學(xué)，給學(xué)生打下良好的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，才能夠進(jìn)一步進(jìn)行球類等其他運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)。但是，田徑運(yùn)動(dòng)是一門(mén)相對(duì)較為枯燥的運(yùn)動(dòng)，它不像球類運(yùn)動(dòng)，具有姿勢(shì)上的美感和進(jìn)球、取勝時(shí)的快感。而在田徑教學(xué)中，也常常很少對(duì)提升學(xué)習(xí)興趣的有效機(jī)制進(jìn)行探索，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相對(duì)較弱。不少學(xué)生由于覺(jué)得田徑運(yùn)動(dòng)過(guò)于枯燥乏味，以至于在課堂學(xué)習(xí)中走過(guò)場(chǎng)，漫不經(jīng)心，甚至連體育課都不去上。而一些體育教師也知道學(xué)生不喜歡田徑運(yùn)動(dòng)，于是對(duì)教學(xué)缺乏激情，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提高。

第二，教學(xué)方法過(guò)于單一。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，采取的往往是先給學(xué)生進(jìn)行講解示范，后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行操練的方式。學(xué)生只是被動(dòng)地接受教學(xué)，很少有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生對(duì)于田徑運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)就會(huì)失去激情，造成教學(xué)效果下降。

第三，不注意因材施教。體育教學(xué)必須充分兼顧到每一個(gè)學(xué)生的身體狀況和接受能力，否則很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。目前，不少教師采取的是“一刀切”的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定和教學(xué)方案的實(shí)施上不顧學(xué)生不同的身體狀況和接受能力。這樣一方面可能會(huì)給一些學(xué)生的身體帶來(lái)傷害，另一方面也會(huì)造成一部分學(xué)生的教學(xué)效果不佳。而一旦他們屢次失敗，體驗(yàn)不到成功的喜悅，則會(huì)更加厭倦田徑教學(xué)。

第四，教學(xué)過(guò)程過(guò)于粗枝大葉并無(wú)法注重細(xì)節(jié)。在傳統(tǒng)的田徑教學(xué)中，由于沒(méi)能對(duì)整體的田徑動(dòng)作進(jìn)行有效分解，導(dǎo)致教師只能“粗枝大葉”地進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于很多細(xì)節(jié)性的內(nèi)容常常是“一筆帶過(guò)”。而當(dāng)學(xué)生在動(dòng)作細(xì)節(jié)上出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)，教師也難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)。

二、分層培養(yǎng)模式的概念

所謂的分層培養(yǎng)模式，是指把一套完整的動(dòng)作體系劃分為不同多個(gè)層次，并在教學(xué)中對(duì)每個(gè)層次進(jìn)行強(qiáng)化，分層予以落實(shí)，讓學(xué)生的心理狀態(tài)處在教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常發(fā)生變化，但教學(xué)實(shí)質(zhì)至并沒(méi)有改變的階段，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生不斷練習(xí)的過(guò)程[2]。

例如，在進(jìn)行短跑教學(xué)時(shí)，教師可以將其分解為起跑、途中跑和加速跑三個(gè)層次。每一個(gè)具體的層次又可劃分為不同的小層次。比如途中跑可劃分為擺臂和后蹬，擺臂又可劃分為擺動(dòng)幅度和擺動(dòng)路線兩個(gè)層次。不難看出，通過(guò)分層培養(yǎng)模式的實(shí)施，一方面我們可以將田徑教學(xué)有效地化難為簡(jiǎn)；另一方面，它可以讓學(xué)生根據(jù)每一個(gè)層次的動(dòng)作，對(duì)其心理產(chǎn)生相應(yīng)的改變，讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生層次感。應(yīng)用分層培養(yǎng)模式，使原本單一化的田徑運(yùn)動(dòng)變得生動(dòng)而充滿立體感，有效避免了傳統(tǒng)上田徑教學(xué)中的枯燥乏味，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升。并且，由于把大動(dòng)作分解為具體的小動(dòng)作，教師可以充分地結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇全套動(dòng)作或其中的一部分動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，有利于因材施教。此外，由于這種教學(xué)法對(duì)于田徑運(yùn)動(dòng)的每一個(gè)動(dòng)作都進(jìn)行了強(qiáng)化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于田徑運(yùn)動(dòng)相關(guān)技術(shù)的印象會(huì)更加深刻，理解也會(huì)進(jìn)一步加深，教師也更容易觀察到學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)其運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)的差錯(cuò)及時(shí)予以糾正，使教學(xué)質(zhì)量得到提高。

三、分層培養(yǎng)模式的具體實(shí)施方案

由于分層培養(yǎng)模式同傳統(tǒng)的田徑教學(xué)模式有著一定的區(qū)別，一開(kāi)始教師難免對(duì)這種全新的模式比較陌生，有的教師還是會(huì)不由自主地延續(xù)老一套的教學(xué)方案。因此教師一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握分層培養(yǎng)模式的精髓，便于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。學(xué)校也要有意識(shí)地加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍建設(shè)，有計(jì)劃地對(duì)體育教師進(jìn)行基于分層培養(yǎng)模式的田徑教學(xué)方面的培訓(xùn)，促進(jìn)他們盡快掌握這種模式。

1.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行正確合理的分層

對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，是實(shí)施分層培養(yǎng)模式的第一步。教師首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，對(duì)其進(jìn)行正確化、合理化的分層并予以實(shí)施。

例如《跳躍》這一節(jié)，教師在開(kāi)展教學(xué)之前，首先應(yīng)當(dāng)把跳躍劃分為下蹲、預(yù)備、起跳、落地四個(gè)層次。對(duì)每一個(gè)層次還可根據(jù)具體情況劃分為若干個(gè)小層次。例如預(yù)備可劃分為起身和踮腳兩個(gè)層次。在進(jìn)入課堂教學(xué)時(shí)，教師要把對(duì)層次的劃分，明確地介紹給學(xué)生并讓學(xué)生牢記。

2.正式進(jìn)行教學(xué)

在正式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師一開(kāi)始不必將練習(xí)的次數(shù)告知學(xué)生，而是讓學(xué)生根據(jù)原來(lái)的要求先跳躍幾下，教師再進(jìn)行集中講解。此外，教師要對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)觀察，并及時(shí)糾正。教師還要充分掌握每個(gè)學(xué)生不同的接受能力和具體的身體狀況。對(duì)于接受能力或身體狀況相對(duì)較弱的學(xué)生，教師一開(kāi)始不要安排其進(jìn)行全套層次的教學(xué)，而是在所有的層次中選擇那些相對(duì)較簡(jiǎn)單的部分，等學(xué)生適應(yīng)后，再逐步進(jìn)入較難層次的教學(xué)。對(duì)于正處于生理期的女生，必要時(shí)應(yīng)對(duì)其暫停教學(xué)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要對(duì)學(xué)生的每一個(gè)動(dòng)作進(jìn)行密切觀察。此外還要注意到每個(gè)學(xué)生的具體反應(yīng)。如學(xué)生面部的表情和參與運(yùn)動(dòng)的主動(dòng)性等。然后再根據(jù)不同學(xué)生的具體反應(yīng)，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。教師一方面要對(duì)下蹲、預(yù)備、起跳、落地等每一個(gè)層次進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，確保學(xué)生動(dòng)作到位了，再進(jìn)行下一個(gè)層次的教學(xué)；另一方面，教師也要注意避免學(xué)生對(duì)同一個(gè)動(dòng)作的反復(fù)操練。每個(gè)動(dòng)作的練習(xí)原則上不超過(guò)三次，次數(shù)多了很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)即刻帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)層次的教學(xué)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了厭倦的情緒時(shí)，教師要及時(shí)給予疏導(dǎo)和化解。

當(dāng)學(xué)生完成了本節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃，教師要有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容方面的總結(jié)回顧，以此來(lái)幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。對(duì)于那些態(tài)度積極、能夠主動(dòng)配合教學(xué)的學(xué)生，即使其教學(xué)效果不是太好，教師也要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，以激勵(lì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

結(jié) 語(yǔ)

田徑教學(xué)是初中體育教學(xué)最主要的組成部分之一，它貫穿了初中體育教學(xué)的自始至終。由于田徑教學(xué)的枯燥性較強(qiáng)，教學(xué)趣味性較低的特質(zhì)，常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，從而影響學(xué)習(xí)效果。所以針對(duì)于此，我們可以采用“分層培養(yǎng)”這種全新的模式，來(lái)克服田徑教學(xué)中所存在的一些弊端和不足之處，使田徑教學(xué)的效果得到提高，使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力得到更好的發(fā)展。

[1] 魯飛.新課標(biāo)下初中田徑教學(xué)中存在的主要問(wèn)題與完善措施[J].新課程,2014(8):124-127.

[2] 王小娟.分段注意教學(xué)在初中田徑教學(xué)中的應(yīng)用[J].田徑,2016,2(1):111-115.

謝偉，1975年生，女，江蘇宜興人，宜興市楊巷中學(xué)初三體育教師，中學(xué)一級(jí)教師。