盧晶晶(江蘇省鹽城市第一小學，江蘇鹽城 224000)

突出閱讀教學 提升數(shù)學素養(yǎng)
——淺談小學數(shù)學教學中如何開展閱讀教學

盧晶晶(江蘇省鹽城市第一小學，江蘇鹽城 224000)

在小學數(shù)學教學中，閱讀是一個重要的環(huán)節(jié)。通過閱讀不僅能夠獲取數(shù)學知識，同時能夠提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，構(gòu)建數(shù)學知識體系，提高數(shù)學學習的質(zhì)量。本文從小學數(shù)學閱讀教學的現(xiàn)狀入手，簡要闡述了小學數(shù)學教學中閱讀的意義、閱讀教學的基本方法等。

小學數(shù)學；閱讀教學；意義；策略

引 言

閱讀是一個人依靠腦中的原有知識，主動獲取資訊，從文章中建構(gòu)意義的過程。數(shù)學閱讀是指在教師的引導下，通過提供豐富的閱讀素材，給學生創(chuàng)設自主閱讀空間。學生通過已有的知識經(jīng)驗和生活積累，不僅理解閱讀中的素材內(nèi)容，還調(diào)動學生潛在的思維，提升學生的閱讀理解能力。

一、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀習慣的價值

學生的數(shù)學閱讀能力是一種基本的數(shù)學學習能力，它是發(fā)展學生的數(shù)學思維、提升學生數(shù)學綜合能力的基礎和前提。新課標中盡管沒有明確提出有關數(shù)學閱讀的具體內(nèi)容及教學策略，但對于教材的教學提出了具體建議：教材應具備可讀性，易于學生接受，激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供思考的空間等。因此，對于小學教材的編寫應該在準確表達數(shù)學含義的前提下，能夠給學生閱讀提供空間，并結(jié)合他們的年齡特征，通過閱讀幫助他們理解數(shù)學知識。教材的可閱讀性，不僅是對教材編者的硬性具體要求，也是為教師在具體教學實踐中提出的合理化要求。此外，我們還可以結(jié)合數(shù)學學科內(nèi)容開發(fā)多品種、多形式的數(shù)學普及類讀物，給學生閱讀活動提供更廣闊的空間，讓他們通過閱讀數(shù)學、了解數(shù)學、欣賞數(shù)學，喜歡上數(shù)學學科。

二、數(shù)學閱讀的基本現(xiàn)狀及其存在的問題

縱觀當前小學階段的數(shù)學教學，很多教師沒有重視數(shù)學閱讀教學，他們往往都局限于傳統(tǒng)的課堂教學模式，以教師的講授與學生傾聽為主要形式。教材的閱讀率極低，很多教師已經(jīng)幾乎拋棄教材，從教師自身的角度來設計教學內(nèi)容，進行大量的數(shù)學題演練。他們不善于指導學生閱讀教材，從閱讀中獲取數(shù)學知識，偶爾老師布置了“看書”的作業(yè)，學生也是敷衍了事，沒有針對性地對閱讀質(zhì)量進行檢測。學生讀不準要點，讀不出閱讀素質(zhì)中的本質(zhì)問題，更談不上理解字里行間所蘊含的數(shù)學思想與方法。這樣的閱讀活動，仍停留在原始的蒙昧狀態(tài)，學生的數(shù)學能力沒有得到根本的發(fā)展。

其實，適應時代發(fā)展的需要，人們的閱讀方式、閱讀品位在海量信息時代也發(fā)生了重大改變，閱讀成為人們生活與學習基本的途徑。在海量的數(shù)據(jù)流背景下，引導學生學會閱讀，并結(jié)合數(shù)學學科特點，讓他們尋找相關的數(shù)學閱讀內(nèi)容，為將來從事的數(shù)學學科探究夯實基礎，這是小學數(shù)學學科教學的基本任務。另外，對于學生的數(shù)學閱讀，有關解題的、奧數(shù)方面的練習在教師的推薦中占據(jù)主要部分。這些應試的功利性閱讀，學生不感興趣，閱讀質(zhì)量不高。對于其他的課外數(shù)學閱讀素材，推薦得很少，教師在課堂一帶而過，沒有實際價值，這也不是真正意義上的數(shù)學閱讀。

三、在小學數(shù)學教學過程中，培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀的基本方法

首先，小學數(shù)學教學中，積極開展閱讀教學，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。教學中，教師不僅要充分認識到閱讀教學的重要作用，還需要有意識地滲透閱讀教學，給學生充分閱讀的時間與空間，通過自主數(shù)學學習、拓展閱讀素材等方式，將閱讀教學滲透于教學活動過程之中，提高閱讀的質(zhì)量。比如，教師可以積極探索閱讀教學課堂的新模式，開展數(shù)學閱讀課教學，讓學生從行為上習慣數(shù)學閱讀，從外部環(huán)境入手進行組織閱讀教學活動，養(yǎng)成自覺主動地數(shù)學閱讀習慣。

其次，通過數(shù)學解題教學，引導學生有效閱讀。比如，小學數(shù)學應用題教學時，教師可以通過引導他們認真閱讀，在閱讀中理解題目意思，找出等量關系，讓學生在閱讀后說一說對問題的理解，并將題目中的隱含條件轉(zhuǎn)化為數(shù)量關系。但在實踐教學中，很多教師發(fā)現(xiàn)學生不能夠順利解決問題，因為他們沒有認真閱讀，更沒有理清楚蘊含的數(shù)量關系，他們沒有讀“懂”題目。所以，在平時的問題解決中，要夯實閱讀教學，通過閱讀后，讓他們用語言表達數(shù)學的解題程序，有條理地敘述解題的思考，以提升他們的數(shù)學思維能力。

最后，讓學生通過閱讀，體驗成果的喜悅，同時也為了讓老師和家長了解學生的閱讀情況和進步，我們采用“加分積分激勵法”評價學生數(shù)學閱讀情況。并用“裝滿希望的成績袋”來管理閱讀成果，特別優(yōu)秀或進步較快的成果展示在數(shù)學墻報上。同學們對此表現(xiàn)出濃厚的興趣，課堂上呈現(xiàn)出前所未有的閱讀氛圍。

教師應充分提供一切可能的機會，以科學的方法指導學生學會數(shù)學閱讀，使我們的數(shù)學閱讀之花芬芳燦爛、奇香四溢！

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準(試驗稿)[S].北京:北京師范大學出版社,2001.

盧晶晶，1986年7月出生，女，2009年畢業(yè)于鹽城師范學院小學教育專業(yè)，本科學歷，主要從事小學數(shù)學教學研究，擅長小學數(shù)學奧數(shù)解題研究，中小學二級教師。