?江西/毛艷紅

(作者單位：江西省贛州市南康區(qū)贊賢小學(xué))

新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的思考與實(shí)踐

?江西/毛艷紅

新課改推出之后，以往傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的弊端日益凸顯，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問題較為嚴(yán)重，構(gòu)建科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是必然趨勢(shì)。這樣才可以適應(yīng)新課改教學(xué)發(fā)展的需要，才可以從學(xué)生身心發(fā)展的特征為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，促使小學(xué)生健康快樂的學(xué)習(xí)，不斷提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。本文筆者分析了目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中的問題，也提出了具體的評(píng)價(jià)策略，期望對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)能有所幫助。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；新課程；評(píng)價(jià)體系；實(shí)踐

新課程提倡充滿生機(jī)的新課堂，提倡“以學(xué)生的發(fā)展為中心”的新的評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)是教師教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，直接決定教學(xué)的質(zhì)量與發(fā)展。近些年，隨著新課改的不斷推廣，有些教師為了與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)，在教學(xué)評(píng)價(jià)上下了較多的功夫，但是只是“徒有其型，未有實(shí)質(zhì)”。鑒于此，構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是目前語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。以下是筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了一系列的評(píng)價(jià)策略，期望可以真正的提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中的問題思考

(一)對(duì)評(píng)價(jià)的作用意識(shí)不到位 教學(xué)的首要作用便是激勵(lì)不同層次的學(xué)生不斷進(jìn)步，獲得更好的發(fā)展。但是在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師們是否具有較高的教學(xué)水平，不是按照教師真實(shí)的能力來評(píng)價(jià)的，而是按照學(xué)生的成績(jī)來評(píng)價(jià)。當(dāng)談到某位教師是優(yōu)秀教師之時(shí)，自然便會(huì)認(rèn)為班級(jí)中學(xué)生成績(jī)名列前茅。這樣的評(píng)價(jià)體系過于功利性，導(dǎo)致教師和學(xué)生都成為了評(píng)價(jià)的犧牲品：即成績(jī)好的便是優(yōu)秀的學(xué)生，成績(jī)好的班級(jí)的教師便是好教師。

(二)評(píng)價(jià)方式單一且過于形式化 新課改之后，教師們也逐漸意識(shí)到了學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，自然在評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生也是處于主體地位。但就目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)來看，教師的評(píng)價(jià)方式過于單一，導(dǎo)致未起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。此外，評(píng)價(jià)也出現(xiàn)了過于形式化的情況。比如說，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的多元主體互動(dòng)評(píng)價(jià)，教師只是表面上去這樣做了，但是在實(shí)際的學(xué)生自評(píng)和互評(píng)環(huán)節(jié)，便會(huì)出了較多的未落實(shí)到實(shí)處的現(xiàn)象。

(三)評(píng)價(jià)內(nèi)容單調(diào) 評(píng)價(jià)是始終貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)階段的，這樣的評(píng)價(jià)體系才會(huì)發(fā)揮出真正的作用，才可以促使學(xué)生可持續(xù)的發(fā)展。但是從目前的教學(xué)評(píng)價(jià)來看，教師過于重視對(duì)學(xué)生期末成績(jī)的評(píng)價(jià)，而對(duì)于學(xué)生日常表現(xiàn)的學(xué)習(xí)的態(tài)度、積極性等都為未進(jìn)行過多的關(guān)注。所以這樣單調(diào)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，會(huì)打擊一些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，會(huì)使學(xué)生看不到學(xué)習(xí)的方向，對(duì)于學(xué)生身心發(fā)展都是較為不利的。

二、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文完善評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐研究

(一)識(shí)字寫字方面 漢字一直是中華民族傳統(tǒng)的文化，學(xué)生們理應(yīng)很好的傳承下去。但對(duì)于小學(xué)階段的小學(xué)生而言，雖然是最基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但也是存在一定的難度，且識(shí)字環(huán)節(jié)較為無趣，很難激發(fā)學(xué)生識(shí)字和寫作的興趣。鑒于此，教師要利用好此環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)作用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們了解一下漢字文化，促使學(xué)生產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的欲望，這時(shí)再針對(duì)不同層次學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，便可以使學(xué)生感受到識(shí)字與寫字的樂趣，自然學(xué)生的識(shí)字和寫字的能力便會(huì)不斷提升。

例如：教師可以做一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)記錄，在識(shí)字教學(xué)記錄中包括：能讀準(zhǔn)字音、流利有感情的朗讀，能有正確的書寫姿勢(shì)等這些在考試中無法體現(xiàn)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，教師在課堂后可以一一記錄。

(二)閱讀方面 閱讀是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生識(shí)字與寫字的升華，更是寫作水平的前提。因此，在此階段的閱讀教學(xué)中，教師要將語(yǔ)文教學(xué)的人文性和工具性統(tǒng)一起來，工具性方面可以使學(xué)生真正的掌握默讀的技巧；精讀是對(duì)文章的正確理解與靈活運(yùn)用，文章表現(xiàn)手法和描寫順序的感悟，以及學(xué)生對(duì)整體課文的主旨把握等。而人文性教學(xué)可以促使學(xué)生深刻的感受文章的情感，進(jìn)而感悟到課文中抒發(fā)的價(jià)值觀。鑒于此，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)之時(shí)，也要講人文性和工具性統(tǒng)一起來進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(三)寫作方面 寫作能力是一個(gè)學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的體現(xiàn)，所以，寫作的評(píng)價(jià)教師切忌過于工具化，寫作前教師要鼓勵(lì)學(xué)生說真故事，寫作過程中教師要了解學(xué)生的內(nèi)心情感變化，并及時(shí)作出相應(yīng)的指導(dǎo)，寫作后的修改評(píng)價(jià)可以由學(xué)生與學(xué)生、教師和學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)三種形式，更或者可以找其他班級(jí)同學(xué)，兩個(gè)班級(jí)間交流評(píng)價(jià)，還有可以讓學(xué)生待會(huì)家里讓父母幫忙評(píng)價(jià)等等。最后教師可以提倡學(xué)生將自己的作文收錄起來，或者由教師集體為學(xué)生收藏，到期末或者一個(gè)階段學(xué)習(xí)完成以后，以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展情況的依據(jù)。

三、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的完善是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，教師不可操之過急，要一步步來，要先將自身教學(xué)評(píng)價(jià)中的不足之處盡快改善過來，然后在日常的識(shí)字、寫字、閱讀、寫作等環(huán)節(jié)，運(yùn)用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情，不斷提高自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

[1]丁國(guó)琴.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐思考[J].作文成功之路(下)，2016(04).

[2]劉金霞.新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的思考與實(shí)踐[J].赤子(上中旬)，2015(18).

(作者單位：江西省贛州市南康區(qū)贊賢小學(xué))