?江蘇/陳 云

(作者單位：江蘇省鹽城市第三小學)

開展有效的“對話式教學”
——以蘇教版小學數(shù)學學科為例

?江蘇/陳 云

小學階段的學習對于每個學生的成長道路有著重要的作用，并且對于數(shù)學這門學科來說需要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和動手操作能力，這樣才能對于今后的數(shù)學成長有著顯著的作用。因此，我們在小學數(shù)學教學過程之中將“對話式教學”高效化、科學化的教學模式融入到教學進程之中，結(jié)合學生在小學階段的特性，從而交流溝通式的教學方法建立一個平等的師生關(guān)系，促進教學的不斷進步。

一、增加課堂互動，建立對話模式

學生的學習情況不僅僅是通過完成作業(yè)的正確率或者是考試時獲取的優(yōu)異成績，更需要的是老師在課堂之中去了解學生的學習需求，根據(jù)學生的不同教學需求來設(shè)計多元化的課堂。因此，我們在蘇教版的小學數(shù)學教學過程之中就應(yīng)該在課堂上認真采納學生的教學建議，并且就結(jié)合小學生的家長在課后的表現(xiàn)情況來精心設(shè)計一些適合學生的課堂教學環(huán)節(jié)，從而在學生、家長、老師三者之間建立一個溝通的循環(huán)，使每一個角色都能夠在不同的位置有效的成長，出色的完成工作。同時，我們應(yīng)該在教學過程之中以學生為教學主體，圍繞蘇教版數(shù)學教材內(nèi)容開展數(shù)學教學環(huán)節(jié)，從而使“對話式教學”能夠發(fā)揮到最大化的作用。

比如，我們《千克與克》這一數(shù)學章節(jié)之中就可以在課堂上開展對話模式“同學們，知道一個雞蛋大概多少克嗎？”、“那么三個大小差不多為200g的蘋果，總共有多少克呢？”，這樣就能夠讓學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗來學習數(shù)學知識，從而在這樣生活化的教學模式之中潛移默化的能夠影響學生在生活之中也能夠自然而然的思考數(shù)學問題，從而達到“溫故而知新”的學習目的。同時在講述一個數(shù)學章節(jié)的內(nèi)容時，我們也需要對舊知識進行復(fù)習，實現(xiàn)新、舊知識的共同結(jié)合，形成一個良好的數(shù)學思維，經(jīng)過這樣的循序漸進過程就能夠使學生正確理解數(shù)學內(nèi)容。

二、結(jié)合個體情況，合理溝通交流

剛進入小學數(shù)學學習的過程之中，可能會出現(xiàn)學生數(shù)學基礎(chǔ)不齊的現(xiàn)象，因此我們在數(shù)學教學過程之中應(yīng)該極其的重視基礎(chǔ)差異，尊重每個個體之間的差異，作為開門鎖、引路人的老師就應(yīng)該發(fā)揮作用，幫助學生取長補短，縮短差距。因此，在蘇教版數(shù)學教學過程之中我們就可以對于不同的學生設(shè)計不同的作業(yè)、不同的問題類型，對于基礎(chǔ)較為優(yōu)秀的學生應(yīng)該以更高的標準去要求，但是也需要警醒學生切勿驕傲自大，好大喜功，要保持一顆平常心。但對于數(shù)學基礎(chǔ)教學薄弱的學生我們就可以設(shè)計一些基礎(chǔ)的問題，在設(shè)計問題時應(yīng)該注意“精而簡”的數(shù)學問題設(shè)計，讓學生能夠在典型例題之中尋找到充分的數(shù)學知識。

三、深入研究教材，借助教學平臺

隨著現(xiàn)代化、科學化的教學發(fā)展，小學教育過程之中也運用到了網(wǎng)絡(luò)化的教學資源，從而在這樣高效化的新媒體教學平臺之中加入視頻授課的方式，讓學生能夠在課堂上沒有理解的數(shù)學知識也能夠通過教學平臺之中的教學資源來進一步的理解掌握數(shù)學知識。所以，我們在蘇教版數(shù)學教學過程之中應(yīng)該深入研究教學內(nèi)容，挑選重要的知識點來進行深度授課，從而在舉一反三的過程之中就能夠?qū)崿F(xiàn)由淺入深、化繁為簡的數(shù)學教學目標，進而使學生在教師的積極引導(dǎo)之中能夠產(chǎn)生數(shù)學學習興趣。

互動能夠產(chǎn)生思維的碰撞，因此我們在網(wǎng)絡(luò)化的教學平臺之中也可以利用互動的環(huán)節(jié)讓學生能夠在課程指導(dǎo)、實踐訓(xùn)練之中真正掌握數(shù)學知識。舉個例子來說，我們講解“數(shù)乘運算”、“方程組的計算”這一類綜合性的問題，常見的典型例題就是“雞兔同籠”，“雞兔同籠，共有30個頭，88只腳。求籠中雞兔各有多少只？”，在這個過程之中我們就可以向?qū)W生進行提問，“同學們想一想應(yīng)該用什么方法來求出有多少個小兔子和小雞呢？”、“這時候我們是不是應(yīng)該利用性學習的方程的思想來計算”，從而在層層引入的過程之中，設(shè)出有x個雞，y只兔，最后根據(jù)題目之中的已知條件得出“x+y=30、2x+4y=88”最后聯(lián)立方程組，解出答案。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)式對話教學模式，就能夠充分的活躍學生的好奇心與思維能力，從而實現(xiàn)“頭腦風暴”數(shù)學課堂的形成。

總而言之，將“對話式教學”靈活的運用在蘇教版小學數(shù)學過程之中能夠?qū)?shù)學學習的作用發(fā)揮到最大化。在交流溝通、情感互動之中使課堂，學生，教師形成一個完美的整體，隨著老師的積極引導(dǎo)學生就能夠自然而然的參與到構(gòu)建輕松愉悅課堂之中，從而在這樣良性循環(huán)的過程之中就能夠形成一個積極的作用效應(yīng)，以培養(yǎng)師生之間信任關(guān)系，建立和諧課堂的教學目的，進而使數(shù)學教學大放異彩。

(作者單位：江蘇省鹽城市第三小學)