?江蘇/孫凌云

(作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)張沐中心小學(xué))

小學(xué)語文課堂的提問藝術(shù)反思

?江蘇/孫凌云

隨著小學(xué)語文教學(xué)的不斷改革，提問式的教學(xué)方式成為了語文教學(xué)之中的一條重要途徑，并且經(jīng)過有效的提問環(huán)節(jié)能夠增加師生之間的互動，活躍傳統(tǒng)沉悶單一的語文教學(xué)課堂，這樣以來，學(xué)生就能夠在輕松愉悅的語文學(xué)習(xí)環(huán)境之中逐漸培養(yǎng)觀察能力，語言表達(dá)能力，語文閱讀能力。因此，在小學(xué)語文課堂之中開展提問并且需要符合學(xué)生實際情況，結(jié)合藝術(shù)語言，以期實現(xiàn)小學(xué)語文高效化教學(xué)。

一、取精用弘，利用難點提問

小學(xué)語文課文難度不大，但對于剛剛學(xué)習(xí)不久的小學(xué)生來說快速讀懂課文掌握分析要領(lǐng)并不簡單。尤其是課文的主題內(nèi)容其中含有大量的重點難點，是學(xué)生難以掌握的部分。老師針對這些難點提問可以幫助學(xué)生取精用弘，快速從整篇課文中快速抓住課文的主體思想，理清思路。老師可以在課前可以列出難點問題讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)思考這些難題，讓學(xué)生提前列出問題的解決方法，也就是全面了解課文內(nèi)容對文章的中心思想有更深刻的認(rèn)識。這些難題不光可以幫助學(xué)生思考，學(xué)生更可以根據(jù)這些難題清晰梳理課文的脈絡(luò)，起到撥云見日的作用。

舉個例子來說，在學(xué)習(xí)課文《詹天佑》時，老師可以進(jìn)行一些相關(guān)的歷史提問“詹天佑在修建鐵路時遇到了哪些困難？有哪些是因為清政府的無能？有哪些是由于外國勢力的干預(yù)？”學(xué)生就可以提前在網(wǎng)上收說當(dāng)時的資料，理解社會層次方面的歷史背景，從而對于課文含義有著更深層次的理解。同時在學(xué)習(xí)《師恩難忘》時，老師可以提問：“田老師主要做了哪些事情？請結(jié)合實際對自己老師做出評價?！睂W(xué)生可以通過閱讀快速找到答案，抓住課文的重點內(nèi)容，進(jìn)而理解師恩難忘的原因。并且對老師進(jìn)行評價可以增進(jìn)師生間的互動交流，讓老師及時了解學(xué)生對教學(xué)的滿意度和接受度，并且做出及時調(diào)整，從而大大提高教學(xué)質(zhì)量。

二、因材施教，尊重個體差異

所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，因此每個學(xué)生對于語文的理解能力是不同的，在語文教學(xué)過程之中就需要尊重學(xué)生與學(xué)生之間的語言理解差異，或者是學(xué)習(xí)過程之中語文語感的參差不齊。注重在小學(xué)語文教學(xué)過程之中的提問層次性就是一條很好的解決措施，讓語文基礎(chǔ)較為優(yōu)異的學(xué)生可以嘗試著回答分析文章線索、主要思想等文章關(guān)鍵，同時也可以邀請語文基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的劃分，從而通過清晰明了的文章結(jié)構(gòu)段落劃分就能夠使學(xué)生真正的理解文章想要表達(dá)的深刻內(nèi)涵，進(jìn)而將學(xué)習(xí)過程化繁為簡、由簡入深，實現(xiàn)多元化、層次化、科學(xué)化的教學(xué)模式。并且經(jīng)過這樣的語文教學(xué)方法之后，學(xué)生也能夠真正從“長處”長久發(fā)展，彌補語文學(xué)習(xí)過程之中出現(xiàn)的“短處”。

對于課堂問題設(shè)計我們不僅僅要尊重個體之間的差異，同時對于課后作業(yè)也需要一定的層次化設(shè)計。比如，通過不同類型的語文問題就可以使學(xué)生對于多方面問題都有所掌握，首先提出“成語”這個課題，“同學(xué)們知道有哪些有趣的成語嗎？”，其次向?qū)W生們通過游戲來進(jìn)行成語接龍，從而促進(jìn)他們能夠充分的發(fā)揮日常生活之中累積的語文知識，來進(jìn)行一系列的成語接力?！靶赜谐芍瘛駡笃桨病哺蛔饦s——榮華富貴……”，經(jīng)過這些有趣的活動就能夠使每個學(xué)生都能夠參與到課堂的學(xué)習(xí)過程之中，與老師一起構(gòu)建一個輕松愉悅的小學(xué)語文學(xué)習(xí)課堂。

三、質(zhì)疑問難，增加課堂互動

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)之中的問題是小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程之中收獲知識的重要途徑，在小學(xué)教學(xué)過程之中我們要結(jié)合學(xué)生的實際情況，充分利用他們的好奇心，求知欲，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極的參與到語文課堂的學(xué)習(xí)之中。因此，質(zhì)疑能夠引起學(xué)生對于課堂的熱情，從而在輕松愉悅的課堂之中能夠深入的思考問題，從而對于語文教學(xué)過程之中的“聽、說、讀、寫”四個方面的語文能力都能夠在活躍的課堂之中成長，經(jīng)過頭腦風(fēng)暴的語文課堂能夠為教學(xué)注入活力，進(jìn)而以互動的形式增加老師與學(xué)生之間的交流。通過質(zhì)疑問難的方法的教學(xué)模式，能夠綜合的幫助學(xué)生進(jìn)行語文知識的積累，培養(yǎng)新型探究的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心潛在的語文學(xué)習(xí)欲望。

比如，我們在對于古代詩歌賞析的講解過程之中，就可以讓學(xué)生通過思考詩句之中的關(guān)鍵字，通過“煉字”的方式來透徹的理解作者筆下的詩歌想要傳達(dá)出的深刻詩意。《靜夜思》是小學(xué)語文教材之中的第一篇詩歌朗誦篇目，同時也是一首耳熟能詳、膾炙人口的古詩，字里行間之中用“明月光”、“地上霜”等清冷的含義來表現(xiàn)出了詩人心中思念家鄉(xiāng)的深沉情感。因此，我們就可以利用詩意的分析來進(jìn)行語文提問，“同學(xué)們從李白的詩之中感受到的是深沉的思鄉(xiāng)之情，那么有沒有閱讀過詩人其他的著作呢？”、“‘長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄?！褪抢畎讓儆诤婪排稍娙说淖C明了”，經(jīng)過這樣層層滲透的語文學(xué)習(xí)，對于詩人的背景、寫作特點風(fēng)格都能夠有所了解，從而利用提問的方式實現(xiàn)高效化的小學(xué)語文課堂。

總而言之，溝通是師生之間心靈的橋梁。提問小學(xué)語文教學(xué)模式是溝通的關(guān)鍵所在，老師作為開門鎖、引路人應(yīng)該充分發(fā)揮教學(xué)能力，利用累積多年的教學(xué)經(jīng)驗與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，從而在“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的古語之中領(lǐng)悟其中的真諦，從提問中發(fā)現(xiàn)問題，從提問中反思問題，經(jīng)過這樣一個語文教學(xué)的良性循環(huán)，就能夠真正使語文教學(xué)的藝術(shù)與魅力完美的展現(xiàn)在教學(xué)的大舞臺。

(作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)張沐中心小學(xué))