?江蘇/周寬群

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的提升

?江蘇/周寬群

提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)提問(wèn)環(huán)節(jié)獲知學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃。提問(wèn)也是語(yǔ)文是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)，作為一個(gè)重要的教學(xué)流程，可以反映出許多教學(xué)漏洞和不足之處。為了更好地順應(yīng)新時(shí)代教學(xué)理念的要求，教師要在教學(xué)活動(dòng)中不斷優(yōu)化提問(wèn)環(huán)節(jié)，采用積極有效的教學(xué)方法，對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。

小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；有效性；方法策略

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)久影響，大部分教師仍然采用單一的提問(wèn)模式，在課堂中把提問(wèn)環(huán)節(jié)變得機(jī)械而且死板，教師習(xí)慣上提問(wèn)固定的一部分學(xué)生，甚至有的教師固定提問(wèn)幾名同學(xué)。這種提問(wèn)方式不利于教師把握住學(xué)生的整體情況，而且這種提問(wèn)方式還會(huì)讓一部分學(xué)生感到不平衡，這樣就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種抗拒心理，會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升完成嚴(yán)重阻礙。因此如何才能提升小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的有效性成為了每一位教師需要認(rèn)真思考的問(wèn)題，同時(shí)新課程改革理念也對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)提出了更高的要求，教師要在課堂教學(xué)活動(dòng)中采用多樣化的提問(wèn)模式，注重小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)的針對(duì)性，注重學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的全面發(fā)展。教師要在教學(xué)活動(dòng)中不斷優(yōu)化提問(wèn)環(huán)節(jié)，對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。下文主要以小學(xué)語(yǔ)文課堂為研究對(duì)象，主要論述了小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性提升的方法策略分析。

一、尊重學(xué)生差異，做到有差異性提問(wèn)

單一、機(jī)械的提問(wèn)模式已經(jīng)不適合于現(xiàn)代的教學(xué)理念，課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)逐漸暴露出了許多問(wèn)題，教師提問(wèn)的問(wèn)題太過(guò)于的廣泛，沒(méi)有任何的針對(duì)性，而且提問(wèn)對(duì)象太過(guò)于的單一，這種提問(wèn)方式非常不利于小學(xué)語(yǔ)文課堂的高效率開(kāi)展。因此首先教師要尊重學(xué)生之間的差異，針對(duì)不同基礎(chǔ)能力水平的學(xué)生做到有針對(duì)性的提問(wèn)，這種提問(wèn)方式可以讓更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)，不僅可以讓基礎(chǔ)能力水平好的學(xué)生不斷提升，還可以讓基礎(chǔ)能力水平比較差的學(xué)生得到快速提升，對(duì)提升學(xué)生之間的整體語(yǔ)文綜合能力有很大的幫助。

教師的提問(wèn)環(huán)節(jié)一定要體現(xiàn)出差異性，這樣才能反映出學(xué)生的整體能力水平，對(duì)教師制定下一步的教學(xué)計(jì)劃有很大的幫助。比如當(dāng)教師講到語(yǔ)文修辭手法相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以提問(wèn)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生一些修辭手法的知識(shí)，“就像春天的風(fēng)就像母親的雙手一般拂過(guò)大地”，教師可以讓這部分學(xué)生回答這句話運(yùn)用了什么樣的修辭手法。另外教師還可以提問(wèn)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生這個(gè)句子運(yùn)用了比喻手法是把什么比作什么，就像把春天的風(fēng)比作了母親的雙手。此外教師還可以讓學(xué)生運(yùn)用比喻或者是擬人的修辭手法造句，每一個(gè)學(xué)生的必須要使對(duì)象和比喻內(nèi)容都不能相同，在鍛煉學(xué)生修辭手法基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還可以提高課堂趣味性。通過(guò)這種差異性提問(wèn)的方法，可以很好地掌握住學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而制定下一步的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率有很大的幫助。

二、創(chuàng)設(shè)提問(wèn)環(huán)境，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)一直以來(lái)沒(méi)有取得良好的效果的原因是多方面的，一種是教師沒(méi)有掌握住一種好的提問(wèn)方式，還有就是沒(méi)有營(yíng)造一個(gè)良好的提問(wèn)環(huán)境。這會(huì)讓提問(wèn)環(huán)節(jié)變得蒼白無(wú)力，還不容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)有效的提問(wèn)環(huán)節(jié)教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考，讓學(xué)生緊跟著教師的講課腳步，對(duì)發(fā)散學(xué)生的思維能力有很大的幫助。因此為了提升小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的有效性，教師要在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)良好的提問(wèn)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，可以很好地發(fā)散學(xué)生的思維能力。

比如教師在講到《愚公移山》這一篇課文的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生想象方式的故事背景，太行王屋是兩座大山，愚公和他的族人的家園被這兩座大山相隔絕，對(duì)他們的生活造成了很大的困擾，因此愚公和他的家人打算“移山”。讓學(xué)生透過(guò)這個(gè)故事背景去思考愚公所說(shuō)的“子子孫孫，無(wú)窮盡也”代表了愚公什么樣的精神，然后讓學(xué)生思考愚公真的愚、智叟真的是聰明的嗎？讓學(xué)生透過(guò)這個(gè)故事的本質(zhì)也去思考問(wèn)題。另外還可以讓學(xué)生思考如果你是愚公的家人你是支持還是反對(duì)愚公的行為，并且闡述自己的觀點(diǎn)，可能有的學(xué)生認(rèn)為這種愚公移山的精神值得我們學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生則不贊同這一觀點(diǎn)。通過(guò)這種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，可以讓學(xué)生在思考中感悟，并在在感悟中思考，對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的有效性大有幫助。

三、運(yùn)用交互式提問(wèn)模式，優(yōu)化課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)

交互式提問(wèn)方式強(qiáng)調(diào)教師進(jìn)行小組提問(wèn)的模式，教師可以在課堂中可以先將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后在課堂中提問(wèn)問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行討論。通過(guò)這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神，另外還可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與熱情，讓課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)更加積極有效。

比如當(dāng)教師在講古詩(shī)文相關(guān)章節(jié)的時(shí)候，就像李白的《望廬山瀑布》中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！边@一句中應(yīng)用了什么樣的寫(xiě)作手法，李白主要想通過(guò)這首詩(shī)表達(dá)一個(gè)什么中心思想內(nèi)容。然后讓學(xué)生之間進(jìn)行合作討論，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組成員之間的想法肯定是不相同的，讓學(xué)生通過(guò)討論把自己的想法說(shuō)出來(lái)，可以更好地完成老師提問(wèn)的問(wèn)題。通過(guò)這種方法可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極性，對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性有很大的幫助。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的提升要求教師掌握住其中的方法技巧，并且在課堂教學(xué)當(dāng)中靈活應(yīng)用。教師還要在提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)，突出學(xué)生的主體地位，讓課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)變成提升教學(xué)質(zhì)量的利器。

[1]張耀奇.有效課堂提問(wèn)的基本條件分析[J].全球教育展望，2010(6).

[2]盧正芝，洪松舟.教師有效課堂提問(wèn)：價(jià)值取向與標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)[J].教育研究，2010(4).

[3]高佳.有效課堂提問(wèn)的策略與反思[J].教育探索，2010(4).

江蘇省寶應(yīng)縣泰山小學(xué))