?江蘇/羅 愈

基于增值理論，談小學(xué)英語(yǔ)課堂中的合作教學(xué)

?江蘇/羅 愈

合作教學(xué)是一種高效率的教學(xué)方式，它不僅能提升學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)也讓學(xué)生在合作交流中提升英語(yǔ)應(yīng)用能力。而這里的增值則指讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)基礎(chǔ)之上獲得額外的能力提升。本文簡(jiǎn)單介紹了合作教學(xué)中雙向互動(dòng)，及時(shí)調(diào)控；多向互動(dòng)，促進(jìn)交流以及成員互動(dòng)，共同探究的有關(guān)內(nèi)容。

小學(xué)英語(yǔ)；增值理論；合作教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入增值理論，可以讓學(xué)生在掌握基本的知識(shí)后能夠獲得額外的技能、知識(shí)、能力。另外合作教學(xué)相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式可以促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而這些都可以認(rèn)為是合作教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上的增值。下面我們就基于增值理論的合作教學(xué)進(jìn)行一下簡(jiǎn)單的探討。

一、雙向互動(dòng)，及時(shí)調(diào)控

雙向型互動(dòng)可以被理解為師生之間的合作。老師在與學(xué)生進(jìn)行雙向互動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的反映來(lái)判斷教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)偏差后及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。這種雙向互動(dòng)的教學(xué)增值體現(xiàn)在老師可以根據(jù)對(duì)方反饋的信息及時(shí)作出調(diào)整，幫助對(duì)方準(zhǔn)確掌握知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)完“Colors”時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀單詞，學(xué)生基本上都會(huì)讀之后，我讓學(xué)生根據(jù)圖片搶答：What colors do you see in the picture？學(xué)生表現(xiàn)得非常積極，回答出red、orange、yellow、green、pink、blue。但是在學(xué)生回答的中我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生的對(duì)重音以及長(zhǎng)短音的朗讀不準(zhǔn)確。就像在讀red時(shí)將/e/音拉長(zhǎng)，在讀yellow/’ jel/重音不明顯。本來(lái)我想進(jìn)行下一步的教學(xué)，但發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，于是我就針對(duì)這兩點(diǎn)讓學(xué)生跟我朗讀。通過(guò)這種方式我找到了學(xué)生的不足，并對(duì)其進(jìn)行了教學(xué)調(diào)整，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確掌握讀音。

雙向型互動(dòng)的合作教學(xué)不僅讓老師及時(shí)了解了學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生反饋的信息對(duì)教學(xué)及時(shí)調(diào)整，讓教學(xué)方式更加契合學(xué)生的需要，從而有針對(duì)性的幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，這就是雙向互動(dòng)的增值。

二、多向互動(dòng)，相互交流

多向互動(dòng)指的是師生之間、學(xué)生之間的多方互動(dòng)，以幫助學(xué)生共同掌握所學(xué)知識(shí)以及提升學(xué)生的能力。多向型互動(dòng)經(jīng)常采用小組合作的方式進(jìn)行，小組在進(jìn)行討論交流的過(guò)程中老師可以觀摩小組的討論情況，并從中了解小組不同成員的學(xué)習(xí)情況。采用小組合作的多向型合作教學(xué)不僅考慮到了每一位學(xué)生，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，使得學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)，并且在交流過(guò)程中碰撞出新認(rèn)識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“seasons”這一單元時(shí)，我將班級(jí)的學(xué)生分成5個(gè)小組，每個(gè)小組有6名成員，其中包括學(xué)習(xí)好的也包括學(xué)習(xí)一般的。分完組后，我讓各個(gè)小組以“Which season do you like？ ”之后小組展開了積極的討論。在學(xué)生進(jìn)行討論過(guò)程中我輪流參觀，我聽到一位學(xué)生與小組成員討論到：I like winter，because I want making snowman.聽到這位學(xué)生的表述之后，另一位學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生為他糾正說(shuō)：沒有“want doing”句型，只有“want to do”，之后我又聽到其他小組成員的表達(dá)，并詢問(wèn)其中一位同學(xué)其他人都喜歡什么季節(jié)，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后基本都回答出來(lái)了。通過(guò)這種多向互動(dòng)，學(xué)生不僅掌握了所學(xué)知識(shí)，還在于同學(xué)交流的過(guò)程中了解到了其他同學(xué)的想法。

多向型互動(dòng)的合作方式固然能夠盡可能幫助每一位學(xué)生更好地掌握知識(shí)，解決個(gè)人解決不了的難題，但是老師在分組時(shí)一定要考慮到每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況及特點(diǎn)，切不可將學(xué)習(xí)好的學(xué)生都安排到同一組，一定要注意小組成員學(xué)習(xí)情況的均衡，否則將事倍功半。

三、成員互動(dòng)，共同探究

成員型互動(dòng)指的是將老師的身份轉(zhuǎn)化為與學(xué)生平等的身份，這樣學(xué)生在與老師的交流合作中可以擁有平等的話語(yǔ)權(quán)，老師不再是發(fā)號(hào)施令者，不再是高高在上的指揮者，而是作為一名普通的成員參與到課堂的討論合作中發(fā)表自己的意見，與學(xué)生合作共同探討交流的問(wèn)題。成員型的互動(dòng)方式不僅可以促進(jìn)老師與學(xué)生之間的交流探討，同樣也可以讓老師在與學(xué)生進(jìn)行探討的過(guò)程中真正全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生更快地進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)“Drawing in the park”這一單元時(shí)，我讓學(xué)生觀看了一幅不全的圖畫，讓學(xué)生來(lái)猜一猜圖畫中的兩個(gè)人到底做了什么。學(xué)生都發(fā)表了意見，有學(xué)生回答：They are drawing.有學(xué)生回答：They are boating.在學(xué)生探究的過(guò)程中我也以朋友的身份參與到其中，我問(wèn)學(xué)生他們是不是去釣魚了。學(xué)生們聽到我的觀點(diǎn)，又議論紛紛了，其中一位學(xué)生說(shuō)他們應(yīng)該不是去釣魚，因?yàn)楣珗@里的魚一般不讓釣。我和同學(xué)們又探討了一番，最終大家形成了前兩種意見，之后我為學(xué)生揭示了真正的答案。經(jīng)過(guò)我與學(xué)生們平等探討，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了知識(shí)，也拉近了我與學(xué)生的距離。

采取成員型互動(dòng)方式時(shí)，老師要注意千萬(wàn)不要將自己的身份擺得太高，讓學(xué)生感覺到疏離感，老師應(yīng)該以朋友、同學(xué)的方式加入到學(xué)生的學(xué)習(xí)探討中去，讓學(xué)生感覺到親切感以及平等，這樣學(xué)生才能在老師面前展現(xiàn)出最真實(shí)的自己，并且愿意與老師探討交流自己的想法。總之，如果各位英語(yǔ)老師想要在課堂上應(yīng)用合作教學(xué)獲得額外的教學(xué)效率還需要老師了解學(xué)生的特點(diǎn)，尋找最合適的合作方式。

[1]何英.新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的合作教學(xué)[J].讀與寫，2016(08).

[2]居付辛.小學(xué)英語(yǔ)有效合作學(xué)習(xí)分析[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2014(07).

江蘇省蘇州市吳中區(qū)光福中心小學(xué))