黃成良

摘 要： 要讓學生既喜歡語文教師，又喜歡學習語文，舉例法不容忽視。從具體的課堂教學而言，舉例這種方法對提高課堂教學質量是十分有用的，一個富有真情實感的例子會使學生進入課堂教學，形成良好和諧的課堂氛圍。舉例能調動高中學生“說”的積極性，避免課堂冷場，激發(fā)學生的學習熱情。

關鍵詞： 語文課堂 舉例法 激發(fā)積極性 激發(fā)熱情

幫助學生形成對所教學科的興趣是教師的應有之責，脫離建構性學習的規(guī)律大談本學科的重要性對學生來說是無用的。教師須以高尚的人格和豐富的知識，為學生展示一個充滿愛、充滿人性的廣闊天地，讓他們體驗課文中作者的喜怒哀樂，感受生命的真諦，自然的偉岸……用語文課程的豐富人文內涵熏陶感染學生，使他們在精神的國度里快樂充實。在這里，語文教師的才干不僅表現于淵博的學識，而且要善于為學生創(chuàng)造寬松愉悅的成長環(huán)境。從這個意義上講，與其說喜歡學習語文，不如說喜歡語文教師。

要讓學生既喜歡語文教師，又喜歡學習語文，我認為舉例法不容忽視。當前，學生閱讀量是一年比一年少，課堂教學越來越費力。此外，一些學生課外閱讀以武俠言情為主，好一點的就是看看作文選，真正看關注社會、思考人生、有人文內涵書籍的很少。如何在課內基礎上，激起學生課外閱讀興趣，舉例是一種很好的辦法。通過上下千年、縱橫萬里的例子，將學生帶入精彩紛呈的文學世界，引導學生關注社會、思考人生。如舉一些文學方面的例子，學生可能就會產生強烈的興趣和進一步了解作者、著作的愿望。在這一點上，我在學生時代就有親身的感受，如上初中時學習《林黛玉進賈府》一課，老師舉了一些古時封建禮儀如笑不露齒之類的例子，引發(fā)了我的好奇之心，并與《紅樓夢》結下了不解之緣。又如上高中時，一次作文課上，老師講到徐志摩的《再別康橋》意境如何優(yōu)美，引發(fā)了我對詩歌的愛好，且對《再別康橋》情有獨鐘。還有一次講評試卷的時候，老師從一道習題聯想到一題高考題，即雪融化了變成什么？其實答案是豐富多彩的，可以是雪，也可以是一片無比燦爛的春天，也可以是……從這里使我懂得語文內涵的豐富性，以后對每一問題總喜歡從不同角度去理解，從中感受到學習語文原來有這么多的樂趣。因此，我在教學中一直沿用這種方法，使學生在“舉例”的引導下，將狹隘的課堂學習和廣博的現實聯系起來，認真思考，提高認識水平。

就具體的課堂教學而言，舉例這種方法對提高課堂教學質量是十分有用的。比如教師常常用幽默有趣的導語集中學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，而巧用導語，往往就是巧用一個例子。一個新穎、幽默、富有啟發(fā)性的例子，對于活躍課堂氣氛、激發(fā)學習興趣是教師花費多少唇齒也替代不了。

同樣一個富有真情實感的例子，也會使學生進入課堂的教學情景，形成良好和諧的課堂氛圍。比如高中生，由于心理、年齡的特點，一般是懶于朗讀的，可是詩歌、文言文的教學，如果缺乏朗讀這個環(huán)節(jié)，教學效果肯定大打折扣。有一回學生在齊讀一詩歌時聲音此起彼伏，越來越小。如果正面直接批評，可能難以服眾。于是我指向初中部教室（因初中部當時正有班級上音樂課）說：“有一回聽到教室傳來的歌聲，突然想到，自己再也沒有機會參加這樣的合唱了，即使能參加，也再不會有那樣的心境了?！睂W生聽完話，靜默一陣，等再要求他們朗讀時，聲音齊了、大了。盡管現在的學生更懂得隱藏自己，但他們的思維更靈活，情感更豐富，如果能用一個個機智生動的，真摯感人的例子打動他們、鼓勵他們，他們更愿意表現自己，進入教學的互動過程。

同樣，舉例能調動高中學生“說”的積極性。時下，大多數高中學生在課堂上不愿意或不積極地“說”，其原因是多方面的，有主觀的，也有客觀的。從主觀上看，隨著年齡與知識的增長，高中生的言談舉止變得矜持穩(wěn)重，一副“大人”形象，不輕易自我表現。針對這種現象就要創(chuàng)造“說”的氣氛，要求教師營造和諧、自然、輕松的“說”的氛圍，打破僵持沉寂的局面，這時舉例起著不可替代的作用。比如一次朗讀課文，有個同學因為緊張把課文句子讀“破”，老師鼓勵后仍如此，只好笑著說：“該同學在緊張的接力賽中不小心絆倒了，接力棒交給誰來完成呀？”輕松的氣氛頓時上來，一下子五六個同學舉起了手要求接“棒”?？梢娕e例在課堂上營造“說”的氣氛，激發(fā)學生的發(fā)言積極性，為他們提供一個“說”的舞臺，收到好效果。

另外，舉例能克服課堂冷場，激發(fā)學生的學習熱情。這一點同樣要求教師應有細致入微的觀察力和振奮人心的鼓動力。記得在某一下午的第一節(jié)課，大部分學生上課無精打采，連平時學習較認真的學生也只是強打精神。面對此狀，我本想嚴肅批評他們，但冷靜的觀察、理性的分析使我想到，學生長期以來都受到“語文不用學習，也不會考低分”這一思想的影響，總認為語文要讀不讀無關緊要。此時，如果教師再用強硬的手段予以刺激，硬塞知識，那只能適得其反。“強扭的瓜不甜”。賀拉斯·曼曾說：“不激發(fā)學生的學習熱情而想要硬塞的教師，不過是在錘打冰冷的鐵?！彼晕异`機一動，抓住學生求新求趣的心理特點，改變課前構思，把準備用于課中舉例的素材作為開頭，主動發(fā)問：“同學們，你們是否知道我國導彈之父——錢學森，一個人比得上美軍五個師的故事嗎？讓我把這個故事講給你們聽聽……”霎時，沉悶的課堂氣氛被打破，學生個個聚精會神都想聽聽這一故事的說法。此外，我也常在課堂冷場時，結合課本有關內容，適當向他們舉一些當今時代的焦點、熱點問題。這樣既調動了學生的學習積極性，又拓寬了學生的知識面，達到了教能有的放矢、學能有所收獲的目的。

如今，語文教育改革深入人心，新課程提出：語文課程的基本特點是“工具性和人文性的統(tǒng)一”，要求學生“向往美好的情境，關心自然和生命”，廣大語文教師應博覽群書，關注時事，通過一個個必要恰當、富有啟發(fā)性的例子提高教學效率，擴大課堂容量，并將他們作為一扇窗口、一個平臺，使學生走進遙遠的歷史、迷人的文學、火熱的時代、深邃的生命世界。