江瑞

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2017）01-000-01

摘 要 本文針對“翻轉課堂”在高校體育教學中的應用價值與應用策略等問題進行了分析。文章首先從“翻轉課堂”在高校體育教學中的應用有助于高校體育教學“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一、有助于學生技術動作的學習與掌握、有助于學生技術練習時間的增加等三個方面入手闡述了“翻轉課堂”在高校體育教學中的應用價值，然后又進一步提出了要重視課前學習資源的合理準備、要重視課上學習階段知識的深度內化、要重視課后的反饋總結和鞏固提高等幾點關于“翻轉課堂”在高校體育教學中的應用策略，希望能夠借此加深對“翻轉課堂”的認識，為“翻轉課堂”在高校體育教學領域的應用與推廣提供一定的參考。

關鍵詞 翻轉課堂 體育教學 高校體育 應用價值 應用策略

“翻轉課堂”是近些年教育教學領域出現(xiàn)的一種全新的混合式教學方式，這種教學方式推翻了傳統(tǒng)教育教學中課上學習、課下完成作業(yè)的固定教學程序，通過多媒體技術等現(xiàn)代信息技術和計算機技術的應用，讓學生在課前自主安排時間觀看教學視頻或者是教學課件進行自學，在課上通過師生之間的互動討論解決問題，內化知識，在課后進行反饋評價，鞏固提高，從而構建了一種全新的教學框架。在這樣的教學框架下，不但學生的學習活動更加自主和自由，而且?guī)熒咏涣鞯臅r間和空間也得到了有效的拓展，也正是因此翻轉課堂這種全新的混合式教學方式出現(xiàn)之后，就迅速得到了教育界人士的廣泛重視與關注。

一、“翻轉課堂”在高校體育教學中的應用價值

首先，“翻轉課堂”在高校體育教學中的應用有助于高校體育教學“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。在將“翻轉課堂”應用于高校體育教學之后，通過學生的課前學習和課上的互動討論與實踐練習，能夠實現(xiàn)促進學生對體育知識和體育技能的深度內化，從而很好的體現(xiàn)了體育教學“工具性”的特點。而與此同時，這種在線的、自主的學習方式和師生之間互動交流的增多，還有助于促進學生學習興趣的培養(yǎng)和學習態(tài)度的端正，體現(xiàn)了高校體育教學對“人文性”的重視。

其次，“翻轉課堂”在高校體育教學中的應用有助于學生技術動作的學習與掌握。視覺是人類獲取外界信息的重要方式，有研究表明，人們通過視覺器官獲得的信息占到了獲取總信息量的70%以上。而在高校體育教學中這一點體現(xiàn)的更為明顯，基本所有的技術動作都需要學生利用視覺器官去進行仔細觀察之后才能夠形成正確的動作表象，這也是在傳統(tǒng)高校體育教學中動作示范法長期以來一直是教學中最為主要的教學方法的原因所在。但是，在傳統(tǒng)的高校體育教學中動作示范主要是由任課教師來完成的，雖然說學生通過教師的示范能夠直觀的觀察到動作完成的整個過程，但是很多瞬間性的動作或者是難度較大的動作僅僅通過教師的現(xiàn)場示范卻是很難形成清晰準確的動作表象的。但是，在將“翻轉課堂”引入高校體育教學之后，學生就可以通過教學視頻或者是教學課件中的技術示范與講解，對相關的動作進行反復的觀摩，還可以通過暫停、回放等方法，仔細觀察瞬間性動作完成細節(jié)，從而有效的促進學生對技術動作的學習與掌握。

最后，“翻轉課堂”在高校體育教學中的應用有助于學生技術練習時間的增加。體育課堂教學的時間是有限的，在傳統(tǒng)的高校體育教學中，任課教師的講解與示范占去了大量時間，相應的留給學生的練習時間就會受到壓縮，而練習時間的縮短對于學生技術動作的掌握和身體素質水平的提升顯然是不利的。但是在將“翻轉課堂”引入高校體育教學之后，由于學生已經(jīng)在課前利用教學視頻或者是教學課件提前對教學內容進行了學習和先期練習，所以學生對課上所要學習的技術動作等內容已經(jīng)有了一定的了解與掌握，此時上課時任課教師的主要任務是組織學生進行練習、討論和糾錯，用于講解示范的時間大大減少，從而有效的增加了學生的技術練習時間，無論是對學生技術動作的掌握還是對身體素質水平的提升均具有積極的促進作用。

二、“翻轉課堂”在高校體育教學中的應用策略

首先，要重視課前學習資源的合理準備。課前學習資源是學生課前自主學習的資料，也是構建高?！胺D課堂”教學模式的關鍵。在準備課前學習資源時，任課教師既可以根據(jù)教學目標，自行組織教學素材，并按照教學步驟和教學流程將其制作成為教學視頻或者是教學課件，也可以利用網(wǎng)絡資源，例如：網(wǎng)絡公開課的教學視頻等作為課前學習資源來充實教學內容。在自行制作課前學習資源時，一定要注意教學內容體系的完整性和組織結構的合理性，并要注意所組織的內容要符合學生的認知水平。在利用網(wǎng)絡資源作為課前學習資源時，則注意要在仔細甄別篩選的基礎進行合理的加工處理，如，配以適當?shù)奈淖终f明，讓重點更為突出等等，盡可能通過課前學習資源的合理準備為學生理想的課前學習效果提供保障。

其次，要重視課上學習階段知識的深度內化。任課教師應充分利用課上時間，采用探究式教學法、小組討論等多種方式讓學生積極、主動的參與到討論之中，并針對學生的討論和動作練習，及時答疑解惑、指導和糾錯，以促進學生知識和技能的深度內化。

最后，要重視課后的反饋總結和鞏固提高。在課堂教學結束之后，任課教師要及時的通過課堂或者是網(wǎng)絡平臺收集整理學生在課前和課中學習階段的情況，例如：出現(xiàn)的錯誤動作、學習的態(tài)度、練習的效果等等，并在予以總結和評價之后，在與學生進行交流溝通的基礎上，制定整改的計劃，對學習資源進行完善和修改。同時也要鼓勵學生在課后寫學習體會，對自己的學習情況進行反思，以盡可能的在課前學習和課中學習的基礎上實現(xiàn)進一步的鞏固與提高。

參考文獻：

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