張巧玲

摘 要： 在幼兒一日活動中，區(qū)域活動占主要部分，幼兒由于剛進幼兒園，開始他們的學(xué)習(xí)生活，因此，生活化的環(huán)境和內(nèi)容對于他們來說才有親切感。幼兒區(qū)域活動材料投放要源于生活；區(qū)域活動內(nèi)容要緊扣生活；區(qū)域活動場景要再現(xiàn)生活。生活化的區(qū)域活動能把理想和實際有效地融合在一起，讓幼兒在區(qū)域活動中感悟美好快樂的現(xiàn)實生活。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 區(qū)域活動 生活化

案例背景：教育來源于生活，幼兒教育要與他們的生活經(jīng)常聯(lián)系起來，生活化的材料來源于幼兒的生活，貼近幼兒的生活，利用生活化的材料在游戲中不僅能幫助幼兒積累生活經(jīng)驗還能滿足幼兒不斷探索的熱情。生活中可以找到許多適合幼兒低結(jié)構(gòu)活動的材料，在實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，因為材料的開放性，孩子在各個區(qū)角游戲的自主性和創(chuàng)造性都有明顯的發(fā)展。低結(jié)構(gòu)材料的教育目標是比較隱蔽的，材料簡單，玩法多變，對幼兒來說有很大的自主空間。紐扣是幼兒生活中經(jīng)常見到的物品，形狀、大小、顏色都各不相同，具有靈活性和可變性，自由創(chuàng)作的空間比較大，能夠為孩子們帶來多方面的發(fā)展可能，誘發(fā)不同層次的幼兒與之積極互動，并從中獲得發(fā)展。小小的紐扣投放不同的區(qū)角：美工區(qū)、操作區(qū)、益智區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、娃娃家，會有什么樣的教育價值？幼兒又會獲得什么樣的發(fā)展呢？

鏡頭一：操作區(qū)。我把紐扣投放到操作區(qū)，讓幼兒動手玩。從開始，操作區(qū)的紐扣無人問津。為什么孩子不去玩？如何讓孩子對操作區(qū)的紐扣感興趣呢？究其原因是有的缺乏經(jīng)驗，有的沒有興趣和意圖玩兒，不知道怎樣玩。由此，我的調(diào)整與改進措施是：（1）增加輔助材料。為幼兒提供一些毛根、魚線、皮革、針、線、不織布做成的各種小動物，讓幼兒動手操作。（2）教師的平行介入。教師坐在幼兒旁邊不與幼兒交流，玩幼兒所玩的游戲材料，引導(dǎo)幼兒進行模仿。

鏡頭二：娃娃家。娃娃家里的“媽媽”拿著小勺，把五顏六色的紐扣倒入她的鍋中，然后用小勺不停地攪拌、翻炒。紐扣在小勺的攪拌下與小鍋發(fā)出的聲響令孩子興奮不已，她的嘴里不停地說著：炒“豆子”，炒好了“豆子”，她將“豆子”裝盤，全家人坐在一起用筷子夾豆子吃。

鏡頭三：美工區(qū)。紐扣的圖案和形狀千姿百態(tài)，孩子在玩橡皮泥的時候常常會用紐扣做模具。他們將橡皮泥捏成一個“蛋糕”，然后將各種形狀的紐扣印在上面，于是有著“草莓”、“蘋果”、精美的“水果蛋糕”就出現(xiàn)了，孩子們還會用紐扣進行拼貼和手工裝飾活動。

鏡頭四：益智區(qū)。（1）登山棋：玩法一：兩個孩子錘子、剪刀、布，誰贏了，誰走一步。玩法二：擲骰子，擲到幾，就走幾，比如說：擲到1，就走一步。玩法三：兩個人擲骰子，誰擲的點數(shù)大，誰就先走一步。（2）“搶占棋盤：兩個人擲骰（shai）子，如一個孩子擲的骰子的點數(shù)是2，就在棋盤上放兩個紐扣，另一個孩子擲的骰子的點數(shù)是4，就放四個紐扣。你擲一次，放一次。我擲一次放一次，最后誰先把這個棋盤占滿誰就獲勝。（3）“雞毛蒜皮”棋：兩個孩子錘子、剪刀、布，誰贏了，誰走一步，甲方口中念“雞毛蒜皮”，“皮”字結(jié)束棋子就落在交叉點上，交叉點上若有對方的棋子可將其“吃掉”；輪到乙方走，游戲反復(fù)進行，哪一方先把對方的棋子“吃光”，哪一方獲勝。

鏡頭五：數(shù)學(xué)區(qū)。比紐扣：把顏色不同的紐扣分別放在兩個小圓盤里，兩個幼兒分別抓一把，猜一猜誰的紐扣多，然后讓幼兒數(shù)一數(shù)，驗證對錯。分紐扣：根據(jù)顏色、形狀、大小等把扣子進行分類。紐扣排隊：讓幼兒按紐扣的形狀、大小、顏色的不同有規(guī)律地排序，做成美麗的腰帶，戴著身上，到寶貝舞臺去走秀。

分析與思考：孩子選擇什么材料及如何操作？幼兒獲得什么發(fā)展？又有什么教育價值？毛根、魚線、皮革、針、線、不織布做成的各種小動物等材料的投放，激發(fā)幼兒玩扣子的興趣，多樣、豐富性的開放性材料，更能支持幼兒的游戲意圖，用材料支持材料，促進幼兒主動學(xué)習(xí)。串手鏈、扣紐扣、轉(zhuǎn)紐扣等——初步探究物體的旋轉(zhuǎn)，手、眼動作的靈活協(xié)調(diào)。炒“豆子”可以鍛煉孩子控制手的能力，夾“豆子”——培養(yǎng)孩子手指力量、調(diào)控能力、手眼協(xié)調(diào)能力。紐扣制作花瓶、毛毛蟲、大樹、相框等，培養(yǎng)孩子的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。登山棋、“雞毛蒜皮”棋、“搶占”棋盤，培養(yǎng)孩子合作游戲能力，遵守基本的游戲規(guī)則，促進幼兒空間知覺的發(fā)展。分紐扣、比紐扣、紐扣排隊，從紐扣隱含的教育價值來說，從外形來講，幫助孩子們認識各種各樣的形狀；數(shù)學(xué)認知方面，可以讓孩子們按照紐扣的形狀和顏色進行分類、有規(guī)律的排序，理解數(shù)與數(shù)、數(shù)與量之間的關(guān)系，培養(yǎng)孩子們的觀察、分析、比較能力。

收獲與啟示：區(qū)域活動是促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的重要途徑，區(qū)域活動中材料的投放與幼兒的年齡特點、經(jīng)驗、能力息息相關(guān)，教師應(yīng)該做有心人，選擇和投放適宜的低結(jié)構(gòu)材料，最大限度地喚醒幼兒的已有經(jīng)驗，激發(fā)幼兒積極主動地表達和表現(xiàn)的欲望，讓材料和幼兒互動，期待孩子更多精彩的探索呈現(xiàn)，讓幼兒獲得更大的發(fā)展。