劉春鳳

摘要：時代演繹中，以學(xué)生為主體的“讓我學(xué)”教育新思路，伴隨傳統(tǒng)“教你學(xué)”的“功成隱退”而閃亮登場。作為小學(xué)生如何尋求自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，一度成為新時期小學(xué)教育的輿論熱點(diǎn)。結(jié)合“師道尊嚴(yán)”的糾結(jié)、“授之以漁”的擔(dān)當(dāng)與“有疑則有思”的求索，本文對如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力給予淺嘗輒止的粗略探究，旨在讓學(xué)生具備課堂獨(dú)立思考的充分空間與實(shí)踐，讓課堂“主權(quán)”回歸學(xué)生。為發(fā)展小學(xué)教育以盡綿薄之力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；自主學(xué)習(xí)；意識啟蒙；能力培養(yǎng)；習(xí)慣養(yǎng)成

以學(xué)生為主體的當(dāng)今小學(xué)教育，伴隨時代的演繹，“讓我學(xué)”教育新思路開闊了傳統(tǒng)“教你學(xué)”的視野，帶來了新時期小學(xué)育人工程的萬象更新。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人成為“津津樂道”的話題，更應(yīng)是教育工作者的鼎力追求。尤其要善始善終做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的啟蒙、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成三篇治學(xué)文章。

一、“師道尊嚴(yán)”糾結(jié)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的啟蒙思考

時代走到今天，專寵說教式的“師道尊嚴(yán)”已經(jīng)走下“講臺”，注重學(xué)生為主體的課程改革已經(jīng)貫穿“課堂”。與傳統(tǒng)說教最為不同之處，在于今天育人模式注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的啟蒙，值得我們做出深度的思考。

思考一：“教你學(xué)”身教性的“借題發(fā)揮”。傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”的身教性，側(cè)重的是“教你怎樣學(xué)”；以學(xué)生為主體教育方式的身教性，注重的是“跟我這樣學(xué)”。托爾斯泰有過這樣的至理名言：“成功教學(xué)不在強(qiáng)制，而在學(xué)生興趣的激發(fā)”，與傳統(tǒng)不同，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，促使學(xué)生在教學(xué)活動中自主去探索、去思考。試想，教師能夠創(chuàng)造愉悅、輕松的課堂，覆蓋而下的是濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生自然才思敏捷、情緒高漲，學(xué)習(xí)信心與興趣自然倍增，領(lǐng)會能力也自然超乎想象。

思考二：“讓我學(xué)”主動性的“破繭而出”。主要亮點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 。學(xué)習(xí)興趣是最好“興奮劑”，而學(xué)習(xí)成效的優(yōu)劣取決于學(xué)習(xí)興趣的水平高低。倘若學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，課堂情緒自會高漲，也自會主動探索未知領(lǐng)域，并能展開多角度思維積極探討與之相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。障礙面前自然表現(xiàn)不凡，突出鉆研精神與毅力勇于戰(zhàn)勝困難，決不輕言放棄。否則，沒有學(xué)習(xí)興趣，只是應(yīng)付式的被動學(xué)，困難面前絕無信心可言。因此，要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，就要先激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、“授之以漁”擔(dān)當(dāng)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探析

身教學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，如同一句“芝麻開門”，交給學(xué)生的是開啟知識大門的“金鑰匙”，而學(xué)生掌握到學(xué)習(xí)方法，等于掌握到自主學(xué)習(xí)主動權(quán)。古人云“授之以魚，不如授之以漁”，道理就在于此。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)秀能力，就是必須將“授之以漁”貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。而問題的關(guān)鍵在于不同層面的引導(dǎo)。

其一：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，貴在“預(yù)習(xí)先行”。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，離不開“預(yù)習(xí)先行”。教師可預(yù)設(shè)“導(dǎo)學(xué)提綱”，事前設(shè)置“學(xué)那些”、“怎樣學(xué)”預(yù)習(xí)問題框架。讓學(xué)生邊閱讀邊思考，并以預(yù)習(xí)筆記的方式，將預(yù)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)、問題層次及彼此聯(lián)系分別劃線標(biāo)記或打上“問號”，以確定課堂上要解決的基本問題，全面提高聽課質(zhì)量。在此“先引后放”鞭策下，學(xué)生預(yù)習(xí)意識全面啟動，并隨著提綱的逐步精簡，讓學(xué)生最終放開手腳，踏上自學(xué)的成才之路。

其二：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，成在“督促跟進(jìn)”。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，更離不開一套行之有效的跟進(jìn)措施。結(jié)合小學(xué)生自覺學(xué)習(xí)性不高、自學(xué)能力薄弱的特點(diǎn)，切合實(shí)際制定一系列督促方法，成為當(dāng)務(wù)之急。如課堂抽測、課堂提問、課前點(diǎn)名做題等；同時，教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求，隨時提出明確的自學(xué)具體教案。如看書具體的范圍、思考的基本問題及實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)內(nèi)容，要多長時間完成自學(xué)，達(dá)到那些目標(biāo)，教師怎樣檢測等；尤其重要的是指導(dǎo)學(xué)生正確的自學(xué)方法。如如何看書，做哪些練習(xí)，自學(xué)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意哪些環(huán)節(jié)，思考要獨(dú)立完成等。

三、“有疑則有思”求索里，學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成探討

要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)會獨(dú)立思考。心理學(xué)“有疑則有思，無疑則無思”的觀點(diǎn)十分明確，其話外音就是要求我們要鼓勵小學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于思考。對他人意見不輕言附和，不怕同學(xué)笑話，積極發(fā)表個人見解。教學(xué)中，教師要留有余地，盡可能為學(xué)生提供思考與開拓的空間。要善于抓住問題突破口，緊緊圍繞學(xué)生已有知識與教學(xué)新內(nèi)容的矛盾沖突，啟發(fā)學(xué)生“能問幾個為什么”，讓其思維在問題中碰撞，尋求問題真解。在“有疑則有思”的循循善誘中，逐步養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。讓他們樂于思考，勤于探索，全面增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的積極性。讓課堂 “主權(quán)”回歸學(xué)生，讓學(xué)生具備課堂獨(dú)立思考的空間與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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