郭開(kāi)福

摘 要 多媒體走進(jìn)課堂，是現(xiàn)代教育技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)方法的一件大事，它在某些方面確實(shí)起到了獨(dú)特的作用。但對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)而言，過(guò)多過(guò)濫使用多媒體教學(xué)并沒(méi)有像人們想象的那樣完美而高效地提高課堂效率。

關(guān)鍵詞 多媒體 誤區(qū) 主體地位 文本對(duì)話 板書(shū)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）03-0086-02

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，走進(jìn)語(yǔ)文課堂的多媒體，給教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)。語(yǔ)文課堂通過(guò)多媒體方式，創(chuàng)設(shè)情境，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化靜為動(dòng)，突出重點(diǎn)、打破難點(diǎn)，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維，打破了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，極大提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。然而現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上運(yùn)用多媒體，出現(xiàn)了從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端的現(xiàn)象——原來(lái)沒(méi)有使用多媒體，一支粉筆一本書(shū)，全憑教師一張嘴；而如今課堂上全方位使用多媒體，學(xué)生老師卻成了看客，已經(jīng)陷入了另一種誤區(qū)。

一、忽略學(xué)生的主體地位，學(xué)生由主動(dòng)學(xué)習(xí)者演變?yōu)橹蒙碚n堂之外的觀賞者

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的”，“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字材料的個(gè)性化的感悟。有的教師充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，精心制作畫(huà)面精美、引人入勝的課件使教學(xué)內(nèi)容形象直觀。一節(jié)課中教師不停地拖動(dòng)著鼠標(biāo)，屏幕上視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、文字等交替上映，五彩繽紛的課堂，令學(xué)生應(yīng)接不暇，由于較快頻率的放映，表面上看學(xué)生接受了大量的信息，然而多數(shù)學(xué)生走馬觀花，對(duì)于所學(xué)知識(shí)囫圇吞棗。整堂課老師輕松了，指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間少了，學(xué)生舒服了，練習(xí)的時(shí)間也少了，學(xué)生積累運(yùn)用文本語(yǔ)言，感悟課文就成了一句空話，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用在課堂中蕩然無(wú)存，教師和學(xué)生完全成了多媒體課件的看客和俘虜。

如一位教師在教學(xué)《鳥(niǎo)島》時(shí)，先是出示中國(guó)地圖，讓學(xué)生找出鳥(niǎo)島的位置，接著讓學(xué)生觀看多個(gè)鳥(niǎo)島的視頻，出示大量的飛鳥(niǎo)、鳥(niǎo)蛋圖片，學(xué)生整堂課在圖片、動(dòng)畫(huà)或者視頻之間徘徊，并沒(méi)有深入文本，體會(huì)中國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。整堂課傳統(tǒng)教學(xué)手段中的誦讀感悟、師生情感交流、學(xué)生與文本的對(duì)話交流都在美妙音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)特效等光、聲、圖像的多媒體展示中被湮滅了，學(xué)生成為置身課堂之外的觀賞者。

因此，在應(yīng)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從語(yǔ)文課的題材和內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，科學(xué)合理地使用多媒體。多媒體要與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相互配合，相得益彰，通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓師生對(duì)話、生生討論，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知熱情。

在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《黃山奇松》時(shí)，為了防止冷冰冰的人機(jī)對(duì)話，我沒(méi)有按以往那樣把課堂活動(dòng)預(yù)設(shè)好，而是一上課，師生交流：同學(xué)們，今天這節(jié)語(yǔ)文課，老師想讓同學(xué)們輕松點(diǎn)，我們?nèi)ヒ粋€(gè)地方旅行。什么地方呢？板書(shū)（黃山），黃山被譽(yù)為“天下第一奇山”。這幾位同學(xué)有機(jī)會(huì)去過(guò)了，留下了印象。班上還有不少同學(xué)沒(méi)去過(guò)，今天這節(jié)語(yǔ)文課，會(huì)帶你走進(jìn)黃山，讓你飽覽它的無(wú)限風(fēng)光（一起看視頻），然后，讓學(xué)生說(shuō)旅游感想，課堂變得活躍起來(lái)，師生交流，生生交流，你說(shuō)黃山石怪，我說(shuō)黃山松奇，同學(xué)們暢所欲言，把自己的真實(shí)感受與老師、同學(xué)交流、分享。而我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象力可豐富了，在他們眼中黃山的松都變“活”了。接著，我讓學(xué)生帶著自己的感悟去讀課文中優(yōu)美的段落，學(xué)生讀得入情入境，完全陶醉在文本中。最后我又及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生回家繼續(xù)搜集有關(guān)黃山松的資料，讓他們自己去獲得更大的收獲，整堂課學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，真正成了課堂的參與者，而不再是看客。

二、忽視了學(xué)生與文本的直接對(duì)話，以視聽(tīng)代替朗讀

集文字、聲音、圖像等多種信息于一體的多媒體課件，能滿足學(xué)生的視聽(tīng)感官需求。很多教師認(rèn)為多媒體課件的容量越大，學(xué)生的收獲也就越多，因此讓學(xué)生以視聽(tīng)替代朗讀、想像。于是，在課堂教學(xué)中，即使朗誦水平很好的教師也用班班通錄音作范讀，學(xué)生誦讀的時(shí)間也越來(lái)越少。在多媒體輔助教學(xué)的沖擊下，那種書(shū)聲朗朗的語(yǔ)文課堂，已逐漸減少甚至沒(méi)有了。

如一位教師在教學(xué)《江南春》時(shí)，用的課件十分精彩，在典雅的古箏音樂(lè)聲中，屏幕上出現(xiàn)一幅幅美麗的江南春景畫(huà)面：遼闊的千里江南，黃鶯在歡樂(lè)地歌唱，叢叢綠樹(shù)映著簇簇紅花；傍水的村莊、依山的城郭、迎風(fēng)招展的酒旗，一一在望。這特定的情境能使學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)詩(shī)的內(nèi)涵，提高他們欣賞古詩(shī)文的情趣。接著這位老師利用精美的課件逐字逐句為學(xué)生剖析詩(shī)意，領(lǐng)略詩(shī)的意境，分析詩(shī)人運(yùn)用了典型化的手法，把握住了江南景物的特征的寫(xiě)作方法。但令人遺憾的是，整堂課學(xué)生只朗讀了兩次課文。如此優(yōu)美抒情的詩(shī)，僅依靠多媒體的展示解釋、教師的講解是難見(jiàn)效果的。教師忽視了學(xué)生的誦讀感悟是理解詩(shī)中所含特有的韻味的唯一途徑。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。所以，在利用多媒體教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該充分考慮怎么與傳統(tǒng)教學(xué)方式相得益彰，如：在詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，多媒體絕不能替代學(xué)生的朗讀，詩(shī)的意思、意境需要學(xué)生自己用心去感悟，可以讓學(xué)生結(jié)合多媒體精美的畫(huà)面、音樂(lè)反復(fù)地誦讀，在聲情并茂的誦讀感悟中學(xué)生自然而然領(lǐng)悟了詩(shī)的意境，這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的力量是老師的精心講解無(wú)法替代的。

傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式是培養(yǎng)語(yǔ)文能力的必要途徑，詩(shī)句里包含的詩(shī)意，許多是只可意會(huì)不可言傳，很難用畫(huà)面和聲音來(lái)表現(xiàn)，只有通過(guò)反復(fù)地誦讀才能讀出情，悟出理，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，再現(xiàn)作品的形式美和意境美。古人云：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。只有通過(guò)反復(fù)地誦讀，學(xué)生才能真正提高文化鑒賞水平。教學(xué)中我常利用多媒體創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生想讀就讀的情境，讓學(xué)生讀出自己的感悟，同時(shí)，讀的形式多樣：齊讀、個(gè)別讀、引讀、帶讀、賽讀、分角色讀、變姿勢(shì)讀等，根據(jù)讀的內(nèi)容靈活運(yùn)用多媒體，使學(xué)生始終處于一種興趣盎然的讀書(shū)狀態(tài)，課堂氣氛異?；钴S。

三、多媒體課件的幻燈片成了活動(dòng)的黑板，而真正的黑板成了“白板”

一位教師教學(xué)《海底世界》，多媒體課件下了很大的功夫，海底動(dòng)物的圖片應(yīng)有盡有，視頻、音樂(lè)令人眼花繚亂，一節(jié)課上完黑板上居然沒(méi)有寫(xiě)一個(gè)字，把本來(lái)應(yīng)該寫(xiě)在黑板上的重點(diǎn)詞句都挪到了課件里。課上完了，學(xué)生都沉浸五光十色的聲影中，對(duì)這節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容十分模糊。

板書(shū)是師生交流互動(dòng)的平臺(tái)，是一堂課全部知識(shí)的凝練和濃縮，是一種思維的再現(xiàn)。板書(shū)具有制作與呈現(xiàn)同步的特點(diǎn)，它可以幫助學(xué)生識(shí)記課文的重難點(diǎn)，也可以調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，讓學(xué)生有時(shí)間思考、消化，符合學(xué)生獲取有效信息的心理規(guī)律。多媒體教學(xué)缺乏傳統(tǒng)板書(shū)對(duì)課堂知識(shí)的規(guī)劃性、整體性功能，多媒體的分屏顯示，使相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容處于分離狀態(tài)，擾亂了學(xué)生獲取文字信息的心理規(guī)律，因此教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系學(xué)生難以掌握。小學(xué)生年齡較小，如果將注意力都放在畫(huà)面、聲音、動(dòng)畫(huà)上，就會(huì)忽略授課內(nèi)容。教師板書(shū)可以使學(xué)生的注意力更集中，從而提高課堂教學(xué)效率。所以，在課堂教學(xué)中，我們一定要把課文里體現(xiàn)重難點(diǎn)的關(guān)鍵詞句板書(shū)在黑板上，這樣學(xué)生歷歷在目，加深對(duì)知識(shí)的印象。

我在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》時(shí)，在出示課件的同時(shí)，把“螞蟻”“搬糧”“勤勞”，“蟈蟈”“乘涼”“懶惰”，“只有辛勤勞動(dòng)才能過(guò)上幸福的生活”，這些重點(diǎn)詞句有條理地板書(shū)在黑板上，學(xué)生通過(guò)板書(shū)復(fù)述課文、背誦課文，更好地把握了課文的主題。

總之，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中選用多媒體要恰當(dāng)，尊重學(xué)生的主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性，找到傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)手段的最佳結(jié)合點(diǎn)，真正發(fā)揮多媒體現(xiàn)代化作用。