許江華

摘 要 閱讀教學(xué)“課堂活動”必須以學(xué)生為中心，切實提高其實效性。語文教師把握好“課堂活動”的特征和實施策略是“課堂活動”深度設(shè)計的必然要求。

關(guān)鍵詞 “課堂活動”深度設(shè)計 活動特征 實施策略

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）03-0016-02

所謂閱讀教學(xué)的“課堂活動”，就是在教師的指導(dǎo)與安排下，學(xué)生在課堂上充分地占有時間、進行有形式也有內(nèi)容的學(xué)習(xí)語言、發(fā)展智能、培養(yǎng)情操的操作演練；就是課堂教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為中心目標(biāo)，充分地想辦法讓學(xué)生“活”起來、“動”起來。習(xí)慣于教師獨占講臺的課堂，基本上都沒有像樣的課中活動。所以，雖然“課堂活動”只有四個字，但是要把它做好，做得有深度，卻也是不簡單的事。

一、語文閱讀教學(xué)“課堂活動”深度設(shè)計的特征

（一）“課堂活動”的深度設(shè)計意味著理解和批判?！罢n堂活動”深度設(shè)計是一種基于理解的教學(xué)，強調(diào)學(xué)習(xí)者批判性地學(xué)習(xí)新知識和思想，把它們納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在各種觀點之間建立多元連接，在審度評價的同時加深對知識的理解。

（二）“課堂活動”的深度設(shè)計意味著聯(lián)系與構(gòu)建?！罢n堂活動”的深度設(shè)計在教學(xué)預(yù)設(shè)中，應(yīng)該設(shè)計出學(xué)生可以積極參與的學(xué)習(xí)活動；如任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計盡量的讓任務(wù)情景與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，這樣可以保持學(xué)生的參與積極性，讓他們真正“動”起來。

（三）“課堂活動”的深度設(shè)計意味著遷移與應(yīng)用。因為教學(xué)設(shè)計盡量的讓任務(wù)情景與學(xué)生的生活場景聯(lián)系起來，學(xué)生有生活積累，因此回答踴躍，知無不言；收獲成功后，學(xué)生學(xué)習(xí)有了范本，學(xué)習(xí)動力充盈，這樣更利于學(xué)生運用所學(xué)的知識。

二、語文“課堂活動”深度設(shè)計的要點與策略

（一）目標(biāo)的確定——發(fā)展高階思維能力

布盧姆等人對認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)分為“知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合及評價”六個層次，其中“知道、領(lǐng)會”這兩個層次主要是事實的描述、記憶和初步理解；而課堂活動的深度設(shè)計則更多地對應(yīng)“應(yīng)用、分析、綜合、評價”這四個層次，是在記憶和理解的基礎(chǔ)上更注重高級認(rèn)知水平的發(fā)展和技能的獲得，是一種高階思維能力的體現(xiàn)。可以說，高階思維能力是“課堂活動”的深度設(shè)計的核心特征。

（二）內(nèi)容的重組——設(shè)置知識建構(gòu)的主題（或問題）

知識是相互聯(lián)系的一個整體，但傳統(tǒng)課堂存在著知識碎片的問題，片斷和分散式的學(xué)習(xí)只適合對基礎(chǔ)知識的考核，不利于知識的深入推進?！罢n堂活動”的深度設(shè)計的內(nèi)容特點是基于問題的多維知識整合，知識建構(gòu)是適合學(xué)生深度的活動。以主題（或問題）為形式的知識建構(gòu)，有效地實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。主題（或問題）通常是課堂所要學(xué)習(xí)的重難點，即把學(xué)習(xí)設(shè)置到真實復(fù)雜的結(jié)構(gòu)的問題情境中，結(jié)果通常是情境化、問題化、任務(wù)化和多維化的。

在進行“課堂活動”設(shè)計時，需要教師全面地分析教材、深度地挖掘教材、靈活地整合教材，即將教材的內(nèi)容打散并重新組合，并提取極具有問題探究性的核心問題，使內(nèi)容具有“彈性化”和“框架式”特征。

在重新組織和設(shè)計“課堂活動”的內(nèi)容時還應(yīng)注意：

1.知識的哪些特征使它易學(xué)或難學(xué)，哪些內(nèi)容更適合或不適合哪種類學(xué)習(xí)，哪些知識內(nèi)容能促進學(xué)習(xí)者的深層學(xué)習(xí)？

2.設(shè)計的內(nèi)容是否對學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)有一定的發(fā)展？

3.設(shè)計的主題是否能夠有效地吸引學(xué)習(xí)者的注意力，是否能讓學(xué)習(xí)者有足夠的空間自由發(fā)揮？是否能體現(xiàn)集體的智慧和力量？

4.設(shè)計后的內(nèi)容是否使學(xué)習(xí)者在新舊知識、概念、經(jīng)驗間建立聯(lián)系？

（三）閱讀教學(xué)“課堂活動”深度設(shè)計步驟

1.課前謀動。閱讀教學(xué)的“課堂活動”必須充實而富有內(nèi)涵，活動中創(chuàng)設(shè)了幾個文本問題，讓課堂教學(xué)回歸生活，讓學(xué)生在生活化的資源中體驗、感悟、提升。教學(xué)中可“跳出”教材，高屋建瓴地圍繞既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計“看”“聽”“聞”“感”“寫”等活動組織教學(xué)。每一活動的設(shè)計都由目標(biāo)出發(fā)，最終回歸目標(biāo)?；顒拥脑O(shè)計遵循“內(nèi)容活動化”，學(xué)生不斷擴展的生活中去挖掘豐富的課程資源。整個活動的實施都有賴于教師課前的謀動意識和精準(zhǔn)的謀動計劃。

2.個體靈動。課中，讓學(xué)生在生生互動、師生互動、生本互動中發(fā)生思維的碰撞，激活課堂。同時老師注意挖掘?qū)W生課堂中生成性的資源為教學(xué)服務(wù)，達(dá)到教師與個別學(xué)生的靈動。

3.課后行動。“課堂活動”的有效實施，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升了情感，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)者的態(tài)度，自然引導(dǎo)出學(xué)生“活動”后的學(xué)習(xí)行動。

因此，深入地認(rèn)識、實踐閱讀教學(xué)的“課堂活動”，目的是為了課堂真正的“活動”，也是為學(xué)生真正的“行動”。