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        小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略探究

        2017-02-09 09:42:04陳敏
        魅力中國 2016年27期
        關(guān)鍵詞:口語交際小學(xué)語文

        陳敏

        【摘要】口語交際引入小學(xué)階段學(xué)生教學(xué),能夠促進小學(xué)生群體交際意識、技巧的提升,然而當下對應(yīng)的教學(xué)情況不符合理想預(yù)期。我們對于當下口語交際教學(xué)領(lǐng)域的弊端、不足進行查找分析,因此在本文中,專門對這一領(lǐng)域進行探究,期望能夠發(fā)揮借鑒作用促進實際教學(xué)效果升級。

        【關(guān)鍵詞】口語交際;小學(xué)語文;困難對策

        由于時代變遷,合作的頻率不斷增長,程度也日益加深,互動的作用得到彰顯。口語交際水平便呈現(xiàn)出舉足輕重的影響力。經(jīng)過針對性研究,我們能夠看到,人們有四分之三的時間用于聽和說,卻只有四分之一時間用于讀和寫。因而口語交際勢必要提上日程,它關(guān)系到人的生活際遇W和交際狀態(tài)??梢哉f,現(xiàn)代化背景下,人必須依賴口語交際水平獲得生村發(fā)展。

        一、當前小學(xué)口語交際教學(xué)中存在的問題

        (一)教師對口語交際教學(xué)地位認識不足

        大部分教師不重視口語交際教學(xué)。撰寫者經(jīng)過觀察,意識到對教師群體而言,閱讀機作文方面往往會獲得更高的重視,而口語交際的重要性則排在其后。即便是這一內(nèi)容被新課標所強調(diào),仍未獲得應(yīng)有重視。另外,具體教學(xué)過程分給這部分教科的時間相對不足。按理說,每一個單元都有一節(jié)曰語交際課但是部分教師偷工減料。有的教師甚至將每單元僅有的一節(jié)口語交際課也用作寫作教學(xué)的鋪墊,讓口語交際淪為作文教學(xué)的踏腳石。此外,雖然各個小學(xué)都有組織教師進行理論學(xué)習(xí),但從問卷調(diào)查的情況來看,部分教師對《全日制義務(wù)教育語文課程標準》的理解停留在表面,不能夠真正把握口語交際內(nèi)涵意義,對于其目標要求更是無法詳盡了解。

        (二)口語交際教學(xué)目標籠統(tǒng)操作性不強

        即便是新課程標準已經(jīng)對小學(xué)階段口語交際教學(xué)提供標準參考,仍有三分之一教師無法清楚把握高年級相關(guān)教學(xué)指標要求。H學(xué)段指標要求只有三分之二的師資隊伍進行了完全內(nèi)化。而且教師們對新課標提出的高年級口語交際教學(xué)目標的評價也是大不相同,只有15.9%的教師表示教學(xué)目標非常詳細,操作性強;卻有63.6%的教師表示新課標所規(guī)定的教學(xué)目標有彈性,但操作起來有難度;還有15.9%的教師認為教學(xué)目標太籠統(tǒng),操作性不強,導(dǎo)致部分教師無法依托新課程標準規(guī)定的教學(xué)目標進行教學(xué)設(shè)計,尤其是給那些缺乏教學(xué)經(jīng)驗的新教師帶來了困難,所設(shè)計出的口語交際教學(xué)目標也很寬泛、籠統(tǒng),缺乏針對性。有些教師設(shè)計的曰語交際教學(xué)目標,只要稍加修改,就可以套用在其他口語交際話題上。

        (三)口語交際教學(xué)形式缺乏吸引力

        這一教學(xué)形式旨在提升學(xué)生的口語交際水平,強調(diào)互動參與教學(xué)。小學(xué)高年級學(xué)生的注意力不夠集中,教師可采用靈活多樣的教學(xué)形式,以此來吸引學(xué)生的注意力。小組討論是主要形式,其他的教學(xué)形式卻很少采用。

        二、小學(xué)高年級口語交際教學(xué)的改進對策

        (-)口語交際教學(xué)目應(yīng)注重傾聽能力的培養(yǎng)

        在曰語交際中,傾聽是能力,也是一種習(xí)慣。傾聽能為是一個人的基本素養(yǎng)。與人交流時,只有耐屯、傾聽別人講話,才能在理解的基礎(chǔ)上確保說的質(zhì)量。因為對方所言并非所需答案,就阻止對方講完,是口語交際中一個十分不禮貌的舉動。那么,口語交際方面的教學(xué)需要有教師及時進行調(diào)整,引領(lǐng)學(xué)生找到合適的表述方式,形成符合禮節(jié)的表述習(xí)慣。另外,傾聽專注性也是十分重要的一個方面,教師必須極力促進學(xué)生提升這方面技能,才能夠真正促使其做到謙卑恭謹,充滿尊重和真誠。在口語交際中教導(dǎo)學(xué)生聽別人說話時態(tài)度要端正,有禮貌,尊重他人。聽清音節(jié)和句子,通過語音、語調(diào)分析說話人的內(nèi)在情感,及時重點,然后把握要點與講話者進行較好的交流。為了增強學(xué)生傾聽效果,教師在組織教學(xué)時可通過布畳任務(wù)提示學(xué)生要認真傾聽,處處落實“學(xué)會傾聽”這一培養(yǎng)要求。例如在學(xué)生在發(fā)言后,立即讓其他學(xué)生轉(zhuǎn)述其發(fā)言的內(nèi)容,“誰能說說這位同學(xué)剛剛表達了怎樣的觀點”。采用聽后復(fù)述、聽后評議的方法促進學(xué)生養(yǎng)成傾聽別人說話的好習(xí)慣,激勵每一個學(xué)生督促自己全身必地投入課堂。

        (二)教師教學(xué)理念的更新和綜合素質(zhì)的提高

        教師教學(xué)理念的更新和綜合素質(zhì)的提高語文教師除了專業(yè)知識外,還要學(xué)習(xí)社會學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、演講學(xué)、辯論學(xué)、朗誦學(xué)、藝術(shù)表演學(xué)、美學(xué)、邏輯學(xué)等相關(guān)知識,僅當我們掌握更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)技巧,獲得更強大的理論支持,口語交際的功能才能得到最真實的發(fā)揮。對學(xué)生差異、表達傾向性的把握,是教師在口語教學(xué)方面必須關(guān)注的一個方面。非批判的態(tài)度在此尤為重要。另外,通過設(shè)置非物質(zhì)獎勵,更能激勵小學(xué)生群體對生活的美好憧憬,形成對人際交往的積極態(tài)度。教師不能一味追求權(quán)威性,必須同學(xué)生平等交談,擅于聆聽和疏導(dǎo)學(xué)生情緒,不設(shè)距離地進行溝通,才能夠促進整個課堂教學(xué)更加人本、先進。

        結(jié)論

        課改后語文教學(xué)未能提出進一步課題拓展。而口語交際教學(xué)在此時被引入,則能夠提供新的發(fā)展動力,促進整個教研領(lǐng)域獲得活力。同時,我們也期待著有更多的一線教師加入口語交際教學(xué)的研究行列,不斷有新的教學(xué)研究成果應(yīng)用到我們的課堂教學(xué)實踐中。

        參考文獻

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