陳敏

【摘要】口語交際引入小學(xué)階段學(xué)生教學(xué)，能夠促進小學(xué)生群體交際意識、技巧的提升，然而當下對應(yīng)的教學(xué)情況不符合理想預(yù)期。我們對于當下口語交際教學(xué)領(lǐng)域的弊端、不足進行查找分析，因此在本文中，專門對這一領(lǐng)域進行探究，期望能夠發(fā)揮借鑒作用促進實際教學(xué)效果升級。

【關(guān)鍵詞】口語交際；小學(xué)語文；困難對策

由于時代變遷，合作的頻率不斷增長，程度也日益加深，互動的作用得到彰顯。口語交際水平便呈現(xiàn)出舉足輕重的影響力。經(jīng)過針對性研究，我們能夠看到，人們有四分之三的時間用于聽和說，卻只有四分之一時間用于讀和寫。因而口語交際勢必要提上日程，它關(guān)系到人的生活際遇W和交際狀態(tài)?？梢哉f，現(xiàn)代化背景下，人必須依賴口語交際水平獲得生村發(fā)展。

一、當前小學(xué)口語交際教學(xué)中存在的問題

（一）教師對口語交際教學(xué)地位認識不足

大部分教師不重視口語交際教學(xué)。撰寫者經(jīng)過觀察，意識到對教師群體而言，閱讀機作文方面往往會獲得更高的重視，而口語交際的重要性則排在其后。即便是這一內(nèi)容被新課標所強調(diào)，仍未獲得應(yīng)有重視。另外，具體教學(xué)過程分給這部分教科的時間相對不足。按理說，每一個單元都有一節(jié)曰語交際課但是部分教師偷工減料。有的教師甚至將每單元僅有的一節(jié)口語交際課也用作寫作教學(xué)的鋪墊，讓口語交際淪為作文教學(xué)的踏腳石。此外，雖然各個小學(xué)都有組織教師進行理論學(xué)習(xí)，但從問卷調(diào)查的情況來看，部分教師對《全日制義務(wù)教育語文課程標準》的理解停留在表面，不能夠真正把握口語交際內(nèi)涵意義，對于其目標要求更是無法詳盡了解。

（二）口語交際教學(xué)目標籠統(tǒng)操作性不強

即便是新課程標準已經(jīng)對小學(xué)階段口語交際教學(xué)提供標準參考，仍有三分之一教師無法清楚把握高年級相關(guān)教學(xué)指標要求。H學(xué)段指標要求只有三分之二的師資隊伍進行了完全內(nèi)化。而且教師們對新課標提出的高年級口語交際教學(xué)目標的評價也是大不相同，只有15.9%的教師表示教學(xué)目標非常詳細，操作性強；卻有63.6%的教師表示新課標所規(guī)定的教學(xué)目標有彈性，但操作起來有難度；還有15.9%的教師認為教學(xué)目標太籠統(tǒng)，操作性不強，導(dǎo)致部分教師無法依托新課程標準規(guī)定的教學(xué)目標進行教學(xué)設(shè)計，尤其是給那些缺乏教學(xué)經(jīng)驗的新教師帶來了困難，所設(shè)計出的口語交際教學(xué)目標也很寬泛、籠統(tǒng)，缺乏針對性。有些教師設(shè)計的曰語交際教學(xué)目標，只要稍加修改，就可以套用在其他口語交際話題上。

（三）口語交際教學(xué)形式缺乏吸引力

這一教學(xué)形式旨在提升學(xué)生的口語交際水平，強調(diào)互動參與教學(xué)。小學(xué)高年級學(xué)生的注意力不夠集中，教師可采用靈活多樣的教學(xué)形式，以此來吸引學(xué)生的注意力。小組討論是主要形式，其他的教學(xué)形式卻很少采用。

二、小學(xué)高年級口語交際教學(xué)的改進對策

（-）口語交際教學(xué)目應(yīng)注重傾聽能力的培養(yǎng)

在曰語交際中，傾聽是能力，也是一種習(xí)慣。傾聽能為是一個人的基本素養(yǎng)。與人交流時，只有耐屯、傾聽別人講話，才能在理解的基礎(chǔ)上確保說的質(zhì)量。因為對方所言并非所需答案，就阻止對方講完，是口語交際中一個十分不禮貌的舉動。那么，口語交際方面的教學(xué)需要有教師及時進行調(diào)整，引領(lǐng)學(xué)生找到合適的表述方式，形成符合禮節(jié)的表述習(xí)慣。另外，傾聽專注性也是十分重要的一個方面，教師必須極力促進學(xué)生提升這方面技能，才能夠真正促使其做到謙卑恭謹，充滿尊重和真誠。在口語交際中教導(dǎo)學(xué)生聽別人說話時態(tài)度要端正，有禮貌，尊重他人。聽清音節(jié)和句子，通過語音、語調(diào)分析說話人的內(nèi)在情感，及時重點，然后把握要點與講話者進行較好的交流。為了增強學(xué)生傾聽效果，教師在組織教學(xué)時可通過布畳任務(wù)提示學(xué)生要認真傾聽，處處落實“學(xué)會傾聽”這一培養(yǎng)要求。例如在學(xué)生在發(fā)言后，立即讓其他學(xué)生轉(zhuǎn)述其發(fā)言的內(nèi)容，“誰能說說這位同學(xué)剛剛表達了怎樣的觀點”。采用聽后復(fù)述、聽后評議的方法促進學(xué)生養(yǎng)成傾聽別人說話的好習(xí)慣，激勵每一個學(xué)生督促自己全身必地投入課堂。

（二）教師教學(xué)理念的更新和綜合素質(zhì)的提高

教師教學(xué)理念的更新和綜合素質(zhì)的提高語文教師除了專業(yè)知識外，還要學(xué)習(xí)社會學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、演講學(xué)、辯論學(xué)、朗誦學(xué)、藝術(shù)表演學(xué)、美學(xué)、邏輯學(xué)等相關(guān)知識，僅當我們掌握更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)技巧，獲得更強大的理論支持，口語交際的功能才能得到最真實的發(fā)揮。對學(xué)生差異、表達傾向性的把握，是教師在口語教學(xué)方面必須關(guān)注的一個方面。非批判的態(tài)度在此尤為重要。另外，通過設(shè)置非物質(zhì)獎勵，更能激勵小學(xué)生群體對生活的美好憧憬，形成對人際交往的積極態(tài)度。教師不能一味追求權(quán)威性，必須同學(xué)生平等交談，擅于聆聽和疏導(dǎo)學(xué)生情緒，不設(shè)距離地進行溝通，才能夠促進整個課堂教學(xué)更加人本、先進。

結(jié)論

課改后語文教學(xué)未能提出進一步課題拓展。而口語交際教學(xué)在此時被引入，則能夠提供新的發(fā)展動力，促進整個教研領(lǐng)域獲得活力。同時，我們也期待著有更多的一線教師加入口語交際教學(xué)的研究行列，不斷有新的教學(xué)研究成果應(yīng)用到我們的課堂教學(xué)實踐中。

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