張吉昌

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課是數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的重要組成部分，是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該注重小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的運(yùn)用，使小學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性，激發(fā)小學(xué)生的求知欲和好奇性，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)活動(dòng)和內(nèi)容進(jìn)行積極主動(dòng)地思考，從活動(dòng)中感悟人生體驗(yàn)，從而培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。本文以數(shù)學(xué)活動(dòng)課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的作用和意義作為切入點(diǎn)，研究和分析小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的教學(xué)實(shí)踐與感悟的具體表現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；活動(dòng)課；教學(xué)實(shí)踐；感悟

引言

隨著素質(zhì)教學(xué)的不斷推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)方式更加注重小學(xué)生的主體地位，以小學(xué)生作為中心開展教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課作為以小學(xué)生為中心的標(biāo)志性的教學(xué)課程，在教學(xué)實(shí)踐中占據(jù)至關(guān)重要。小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的目的不是僅僅追求小學(xué)生的實(shí)踐能力的提升，更多的是以實(shí)踐活動(dòng)的形式，提升小學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的思考和感悟，進(jìn)而提升個(gè)人的綜合素質(zhì)和綜合能力。

1、數(shù)學(xué)活動(dòng)課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的作用和意義

數(shù)學(xué)活動(dòng)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的一部分，有助于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，更有助于達(dá)成新課標(biāo)要求的三維目標(biāo)，理解和把握數(shù)學(xué)實(shí)踐話動(dòng)的教育價(jià)值，對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的實(shí)效性是非常必要的。小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課數(shù)學(xué)活動(dòng)課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的作用和意義，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要內(nèi)容?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。這些內(nèi)容要有利于小學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”。小學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教育價(jià)值是以三維目標(biāo)作為導(dǎo)向，引導(dǎo)小學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中提升、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等各個(gè)方面。第二點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方式。小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課是與傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)理論課相對(duì)的，這種數(shù)學(xué)教學(xué)方式擺脫單一式教學(xué)的局限，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更加富有趣味性、生動(dòng)性、有效性。第三點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課是小小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，小小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依靠模仿與記憶，也不能一味地進(jìn)行解題訓(xùn)練。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是小小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的教學(xué)實(shí)踐與感悟的具體表現(xiàn)

2.1在實(shí)踐中體驗(yàn)和感受，提升小學(xué)生的實(shí)踐能力

在小學(xué)階段，小學(xué)生的心智發(fā)育毫不成熟，具有好奇好動(dòng)的特性，對(duì)新鮮事物充滿好奇感和探索感。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生這個(gè)特性，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考，讓小學(xué)生在思考的過(guò)程中獲取相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升個(gè)人實(shí)踐能力，同時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的人文情懷。例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)上冊(cè)《角的度數(shù)》的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識(shí)角的度數(shù)，首先就要讓小學(xué)生明白什么是線段，什么是直線，什么是射線，教師可以以生活中的繩子作為切入口，讓小學(xué)生運(yùn)用直尺來(lái)測(cè)試，琢磨線段、直線、射線之間的關(guān)系，然后，教師可以要求小學(xué)生將繩子一折，形狀發(fā)生什么樣的變化，詢問(wèn)小學(xué)生這個(gè)變化是由什么構(gòu)成，進(jìn)而讓小學(xué)生明白角的度數(shù)是由兩條射線構(gòu)成的一個(gè)空間。在自主探索的過(guò)程中，小學(xué)生會(huì)積極思考，潛移默化中提升小學(xué)生的探索精神。在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，教師要注重小學(xué)生的主體地位，利用引導(dǎo)的方式，讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考和探究，從而提升小學(xué)生的實(shí)踐能力，讓小學(xué)生感悟探究和思考是解決問(wèn)題的有效途徑，其中探究過(guò)程更能讓小學(xué)生體驗(yàn)到多種人生體驗(yàn)，如合作精神和探究精神。

2.2在游戲中體驗(yàn)和感悟，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思想

游戲教學(xué)法作為數(shù)學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要要的一部分，能夠使小學(xué)生在輕松愉快的游戲活動(dòng)中，感悟數(shù)學(xué)思想和方法。例如，在學(xué)習(xí)《平移》相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以組織小學(xué)生進(jìn)行平移拉人游戲，這種拉人游戲是指有一名小學(xué)生站在四輪滑板上，另一名小學(xué)生對(duì)該名小學(xué)生進(jìn)行拉動(dòng)，不能讓該名小學(xué)生摔倒，否則平移游戲失敗。在這個(gè)游戲中，教師應(yīng)該多安排一些小學(xué)生，兩兩一組，進(jìn)行相應(yīng)的平移比賽，使得學(xué)習(xí)氛圍更加愉快和輕松。這種游戲教學(xué)能夠引導(dǎo)小學(xué)生在輕松愉快的氛圍中明白數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)，使小學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)是與生活緊密相連的，從而讓小學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。

2.3運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，使得學(xué)生的感悟更加深刻

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中由于小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維層次、解決問(wèn)題的方法、策略各不同，加上小學(xué)生的性格、文化等差異，使得每個(gè)小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課上表現(xiàn)也有所差異。這就要求教師摒棄個(gè)人成見(jiàn)，尊重小學(xué)生的個(gè)性化差異，對(duì)各個(gè)小學(xué)生做出有針對(duì)性的激勵(lì)性評(píng)價(jià)、延伸性評(píng)價(jià)及集體性評(píng)價(jià)，例如，“你的想法和某位數(shù)學(xué)家極其相似”，“這是一個(gè)很完美的數(shù)學(xué)設(shè)想，我為你感到驕傲”等等。教學(xué)評(píng)價(jià)可以激勵(lì)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，拔動(dòng)學(xué)生內(nèi)心情感，啟發(fā)學(xué)生相互借鑒，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深的體悟，同時(shí)也提升學(xué)生的人文情懷。

2.4運(yùn)用開放性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考和感悟

在小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課上，教師可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的形式，設(shè)置相應(yīng)的開放問(wèn)題，由開放性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)、人生等各個(gè)方面的感悟。開放性問(wèn)題可以突出多樣性、探索性、層次性的特征，這能夠?yàn)椴煌潭鹊膶W(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供有力推手。例如，在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱圖形》的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師就可以安排學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的折紙和剪紙等實(shí)踐活動(dòng)，并向?qū)W生提出“你覺(jué)得你的剪紙作品有什么特色，是否符合軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)？”等等問(wèn)題，以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生感受和感悟，從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

3、結(jié)語(yǔ)

在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課中，教師應(yīng)該注重小學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，可以通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)、游戲方式、開放性問(wèn)題、教學(xué)評(píng)價(jià)等等形式，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的感受和思考。

【文獻(xiàn)參考】

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[3]王偉華.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策[J].內(nèi)蒙古教育，2014，20（11）：33-35.