陳獻(xiàn)榮

摘要：教育部門對高中數(shù)學(xué)課程的要求是：老師在課堂上提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，讓學(xué)生能夠與老師積極互動，創(chuàng)建新型教育方式。在課堂上師生之間相互交流最頻繁的方式就是提問，在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂上，許多老師雖然提問，但是并沒有注意到提問的技巧，忽略了提問當(dāng)中可能存在的問題，導(dǎo)致提問沒有達(dá)到預(yù)期效果，所以高中數(shù)學(xué)課堂提問方式具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂；有效策略

課堂提問是開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、引導(dǎo)學(xué)生思維的最直接、最簡便的教學(xué)方法，是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，加強(qiáng)課堂提問十分重要。教師能夠科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問，就可能及時(shí)喚起學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生知識遷移，創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問有效性因素分析

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效提問受到很多方面的影響。比如老師的教學(xué)心態(tài)，學(xué)生自身的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)水平等。所以，認(rèn)真分析影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的因素，能給尋找解決辦法提供很好的幫助。

（一）老師課堂有效提問的難度

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，是一個(gè)往復(fù)遞進(jìn)，非封閉的過程。對于學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識由“未知”“了解”“已知”到“掌握”貫徹整個(gè)教學(xué)過程。這足以看出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把當(dāng)前所教的知識點(diǎn)與以前已經(jīng)掌握的知識相結(jié)合，以及與生活相聯(lián)系。這樣才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握，完成“了解”到“掌握”的過程，為今后更深層次地學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）課堂提問的頻率

一般情況下，在高中數(shù)學(xué)課堂上，老師如果能夠有效地提問學(xué)生，那么將會促進(jìn)學(xué)生與老師之間的交流，提高教學(xué)質(zhì)量。然而如果老師在課堂教學(xué)中過于頻繁地提問，那么就會讓學(xué)生厭煩，而且盲目回答并沒有起到相應(yīng)的作用，反而會讓學(xué)生感覺不到什么是重點(diǎn)。

（三）留給學(xué)生思考的時(shí)間

從實(shí)際角度來講，很多高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，為了趕教學(xué)進(jìn)度，很少提問學(xué)生，只顧自己講課，不管學(xué)生是否明白。就算有的老師進(jìn)行提問，他們經(jīng)常在提問之后，留給學(xué)生思考的時(shí)間很短，這樣學(xué)生就會因?yàn)闇?zhǔn)備不充分而盲目地進(jìn)行回答，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣一來不但沒有達(dá)到預(yù)期效果，反而占用大量課堂時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行糾正，既浪費(fèi)了時(shí)間，又影響了教學(xué)效率。

（四）課堂提問的封閉性和開放性

高中教學(xué)中，教師提問的開放度一定程度上影響了提問的有效性。開放性問題一般沒有固定的答案，這樣就是為了培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，以及積極思考問題、發(fā)散思維的能力。封閉性問題，具有唯一性的特點(diǎn)，主要是為了讓學(xué)生鞏固已學(xué)的知識。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，一部分教師沒有很好地把握封閉性和開放性問題的比例，很大程度上影響了課堂有效提問的初衷，因此沒有達(dá)到預(yù)期的目的。

二、數(shù)學(xué)課堂巧用提問的策略

（一）教師要從學(xué)生自身出發(fā)有效設(shè)問

教師的所有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等重要教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容都要從課本內(nèi)容和學(xué)生自身實(shí)際情況出發(fā)，通過對課本內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的具體分析，確定明確、清晰、有效的問題。主要原則是要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過教師自身清楚的表達(dá)，讓學(xué)生在聽清楚、聽明白的基礎(chǔ)上進(jìn)行問題的分析。通過設(shè)問激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，力求新穎而不夸張，否則會因?yàn)檫^分夸大它的趣味性而失去知識性。例如，高中生對于立體幾何具有一定的陌生感，教師可以從教學(xué)樓的立體視覺角度入手進(jìn)行提問，這樣可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行理解，讓他們對立體幾何具有更加生動的認(rèn)識，但是，如果以五角大樓為說明對象，則容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂中轉(zhuǎn)移注意力。

（二）教師要準(zhǔn)確把握課堂節(jié)奏

教師對于課堂節(jié)奏的把握主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是問題提出的數(shù)量問題，另一方面則是對于問題提出和總結(jié)、歸納的實(shí)際問題。教師在進(jìn)行提問時(shí)要做到適時(shí)，對問題該進(jìn)行歸納的時(shí)候要?dú)w納，該進(jìn)行拓展的時(shí)候要拓展，把握總結(jié)、歸納問題的最佳時(shí)期，這樣可以把問題進(jìn)行深度挖掘，同時(shí)可以加強(qiáng)對知識面的拓展。在這方面，教師要注意另一個(gè)重要問題，對于深度和廣度的擴(kuò)展不能通過過多的提問進(jìn)行。如果課堂問題過多則會過于牽扯學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生厭倦的情緒，學(xué)習(xí)質(zhì)量會受到影響。相反，如果教師的問題過少也不會緊緊抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思路，導(dǎo)致容易分散注意力。

（三）教師巧用問題要注意人性化

人性化是當(dāng)前素質(zhì)教育一直強(qiáng)調(diào)的問題，它的應(yīng)用有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。主要體現(xiàn)在教師對于問題的應(yīng)用要做到面廣，同時(shí)還要做到會傾聽，對于當(dāng)前出現(xiàn)的普遍問題進(jìn)行改進(jìn)，做到對學(xué)生的有效評價(jià)和提升。首先，教師要做到提問問題的面要廣，不能僅僅針對學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行提問，而對于相對落后的學(xué)生進(jìn)行冷態(tài)度的處理，這樣對它們自身性格的培養(yǎng)會產(chǎn)生消極的影響。其次，教師要做到對學(xué)生的回答進(jìn)行傾聽。學(xué)生對于問題的回答會產(chǎn)生許多答案，教師要對他們的思維方式進(jìn)行有效的鍛煉和培養(yǎng)，從而引導(dǎo)他們形成正確的分析問題思路，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。最后，教師要對學(xué)生的回答進(jìn)行有效評價(jià)，這種評價(jià)不能僅是對于問題的好與壞的陳述，而是對于學(xué)生分析問題的積極引導(dǎo)，對于錯誤答案不能是簡單的批評，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及樹立他們的自信心。

我們的高中數(shù)學(xué)課堂提問中存在著許多問題，產(chǎn)生問題的原因是多方面的，有來自于學(xué)科內(nèi)容方面的，有局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式方面的，有來自于學(xué)生、教師方面的，我們不能將課堂提問做到盡善盡美，但是，大家一定要擁有改變現(xiàn)狀的意識，每節(jié)課都要從問題的目的性、有效性和藝術(shù)性入手進(jìn)行提問，相信我們能提高課堂的效率，增強(qiáng)教學(xué)的效果，成功打造出自己的高效課堂。

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