劉艷玲

【摘 要】現(xiàn)在社會人一個人想要成功是不可能的，所以合作的方式成了現(xiàn)在社會中很常見的方式，在語文課教學中，教師也可以利用合作學習來提高學生的學習能力，這種合作學習是可以相互推進、相互幫助、相互啟發(fā)，并且在語文學習中相互提高。這種有益的教學方式當然要更廣的利用在初中語文的教學當中了。

【關(guān)鍵詞】合作學習，中學語文，初中教學

在語文教學中教師應該積極倡導合作學習，越合作學習可以讓學生們學會幫助，學會請教他人，從而在這個過程中能夠提高自身的能力，這種教育模式是傳統(tǒng)的教育模式做不到的，這也是新課改提出來的新型的教育模式，它最明顯的特征就是有利于學生的自主能力的提高。因為是素質(zhì)教育提出來的新方法，但是你要知道合作學習模式不僅僅只是一種理念，它是當前教育環(huán)境下急需的一種教育模式，希望這種合作教學模式得到推廣。

1小組合作學習的意義

合作教育模式就是組織合作學習，也就是他將一個班級按一定的承受范圍及各處，把各種不同階梯的學生組合在一起，這樣也把他們的優(yōu)勢組合了在一起，在教師的指導下利用各自的特長，這組的川渝合作學習，以學習和研究為己任，在教師的指導下，解答一定的知識難題或自主去學一些語文知識，分享給其他同學自己的見解，在小組內(nèi)交流，然后把這些交流的意見終結(jié)起來匯成一個報告，再分享給全班，這就是合作教學的主要目的。讓學生們學會互相幫助，互相分享一些知識，它不僅僅能提高學生的自主能力，它也可以讓學生獲得更多的見解，畢竟每個人的思想是不一樣的，獲得多一份見解學生就多增加一份知識，而且或合作小組學習可以減輕學生的學習壓力，提高學生的參與度，因為沒有老師的參與的學生或許在同學面前飆他的見解更完整更多，有利于學生的成長和語文書是素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就是我們所說的合作小組學習教育，他最根本的是從學生出發(fā)，是素質(zhì)教育的開端。

小組合作學習模式是現(xiàn)代教育提出來的新方式，現(xiàn)在教育又注重素質(zhì)教育，所以合作學習小組教學模式也說更多的是注重學生，以學生為出發(fā)點，培養(yǎng)學生的個人能力，讓學生成為學習的主人，讓學生在學習中獲得更多的樂趣，培養(yǎng)他們的主體性人格和主體性能力。小組合作學習可使每個學生平等地參與學習，并有充分的發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強化。

2小組合作學習的一些方法應用

2.1每個小組的人員搭配一定要精挑細選，合理分配每個人的優(yōu)勢特長。

人員的數(shù)量要適當。經(jīng)調(diào)查，大部分學生認為四人小組合作較為合理。四人組成的工作小組最有利于發(fā)揮小組使用的優(yōu)勢。這樣人數(shù)的小組既足夠小，使得四個人可以圍成一桌，保證每個成員都有積極參與的機會，并且也不特別需要小組中形成一個領(lǐng)導或?qū)π〗M的組織結(jié)構(gòu)過多費心。同時，這樣的小組又足夠大，能較為充分地保證小組內(nèi)產(chǎn)生各種有利于討論的觀點，提出解決富有挑戰(zhàn)問題的方法。

2.2在合作學習的過程中一定要選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容

新課標在教學建議中指出，針對不同的教學內(nèi)容，可采用不同的學習方式。那么，如何使小組合作不流于形式，真正起到促進學生發(fā)展的作用呢？我認為教學內(nèi)容和確定討論的題目是至關(guān)重要的。這就要求教師要認真鉆研教材，把握本節(jié)課的重點和難點，并深人了解學生的生活實際。比如在學習棱錐時，讓學生觀察錐體的模型，在有一定感性認識的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)討論“如何定義棱錐？”。鼓勵每個成員都從不同的角度進行探討、交流、補充，讓他們自己總結(jié)歸納棱錐的定義和性質(zhì)。

2.3教師發(fā)現(xiàn)錯誤的時候一定要及時糾正和指引學生。

小組合作學習”還需要在教師引導下進行。在小組活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導，如出現(xiàn)有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生發(fā)言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵等現(xiàn)象。教師就給以具體指導，教他們?nèi)绾闻c別人溝通相處。在每次小組活動之前，教師必須明確提出本次活動的內(nèi)容和要求，讓學生知道要干什么，在明確要求之后才能開始活動，否則就會影響合作學習的效果。

2.4學習交流過后總結(jié)評價也很重要

評價既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，也要關(guān)注他們學習的過程，既要關(guān)注學生學習的水平，也要關(guān)注他們在學習活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化。

3教師應該注意合作學習中經(jīng)常出現(xiàn)的一些問題預防再次發(fā)生

3.1作探究貶值化。合作學習是在學生個體無法獨立或更好地完成學習任務(wù)的情況下而尋求的一種解決問題的策略，因此，它應立足于學生自主學習的基礎(chǔ)之上。然而，許多老師在不顧問題難易程度，不看學生能力如何，不去創(chuàng)設(shè)學習氛圍，拈來便用，當成了“包裝”課堂的一種手段，使合作探究貶值。

3.2小組討論形式化。合作探究只是教學中的一種方法，并不是全部。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學生的學習情況、已有的經(jīng)驗合理設(shè)置合作探究。有的問題很淺顯，答案直白得一眼就能看出來，或者學生根據(jù)已有的知識略加思索就可以得出答案，就不需要合作探究了。合作探究有利于集思廣益，優(yōu)勢互補，但如果合作過頻，就會適得其反，且流于形式。小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，有的小組一看就知是在公開課、研討課時臨時湊合而成，缺乏必要的訓練。

3.3探究過程表面化。小組學習常常成為部分學生的一言堂，也有部分小組為了獲取高分往往由優(yōu)等生代替學困生完成任務(wù)。這樣就造成一部分學生在小組學習的掩護下，逃避學習責任。教師關(guān)注的是小組，學困生混在小組中感覺很安全，不會挨老師批評了，合作學習成了學困生的避風港，這對學困生是很不利的。

小組合作學習教育的這種新模式，是有利于學生人格健全的一種好的學習模式，雖然還有許多問題沒有來得及完善，但是小組合作學習教育模式值得更大的推廣，它不管是在教育形式還說教學內(nèi)容上都有新的提升。至于那些合作學習的一些問題，需要教師在以后的教學中努力的去發(fā)現(xiàn)去改正，讓合作學習模式越來越好，讓更多學生有機會發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)更多的學生優(yōu)良的學習品德，這才是現(xiàn)代教育需要的教學模式。

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