宋英姫

【摘 要】化學(xué)新課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師由以前的權(quán)威，主角變成組織者，指導(dǎo)者、促進(jìn)者和評(píng)估者，探究性學(xué)習(xí)將成為新課程學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。本文從基礎(chǔ)教育課程改革入手，探討了探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，論證了探究性學(xué)習(xí)在課堂內(nèi)外的實(shí)施，把探究性學(xué)習(xí)引入課堂，既加強(qiáng)了學(xué)科的實(shí)踐性和綜合性，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到延伸、綜合與提升，又訓(xùn)練了學(xué)生的科學(xué)思維方法和從事實(shí)際工作的能力。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)模式

世紀(jì)之交，基礎(chǔ)教育課程改革的春風(fēng)吹綠了神州大地，基礎(chǔ)教育課程改革涉及教育理念、教學(xué)思想更新，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)六個(gè)方面的改變。課程改革給我們的課堂帶來(lái)了生機(jī)和活力，同時(shí)也給我們每一位化學(xué)教師提出更高更新的要求。通過(guò)化學(xué)新課改的學(xué)習(xí)我認(rèn)識(shí)到新的一輪課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師由以前的權(quán)威，主角變成組織者，指導(dǎo)者、促進(jìn)者和評(píng)估者，探究性學(xué)習(xí)將成為新課程學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。下面談?wù)勎覍?duì)探究型的課堂教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與一般的學(xué)科教學(xué)作相比，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)技能的實(shí)際運(yùn)用而不僅是一般的理解和掌握，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程而不是結(jié)果，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生以下幾個(gè)方面能力：

（一）獲得親身參與探究，尋求知識(shí)的體驗(yàn)

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主參與類(lèi)似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，產(chǎn)生積極情感態(tài)度，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中樂(lè)于探究的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于讓學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境中自主地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的設(shè)想，收集資料，分析資料和最終得出結(jié)論，以及表述思想和交流成果等綜合應(yīng)用能力。

（二）學(xué)會(huì)交流與合作

社會(huì)的發(fā)展人類(lèi)的進(jìn)步離不開(kāi)人和人之間的交流與合作，一個(gè)人要能在現(xiàn)代社會(huì)上立足就必須有一定的協(xié)作能力。研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性提供了一個(gè)有利于人際溝通與合作的空間，學(xué)生要在這個(gè)探究的過(guò)程中發(fā)展團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，學(xué)會(huì)交流研究的信息、創(chuàng)意及成果。

（三）養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

學(xué)生在這種探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)認(rèn)真踏實(shí)的探究，實(shí)事求是地獲得結(jié)論，并且形成尊重他人的想法和成果的正確態(tài)度；同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生不懈追求的進(jìn)取精神、努力探索的頑強(qiáng)毅力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

二、探究性學(xué)習(xí)在課堂內(nèi)外的實(shí)施

目前在我們生活中化學(xué)物質(zhì)、化工產(chǎn)品無(wú)處不在，同時(shí)也存在著許多化學(xué)污染，這就為進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)提供了可能性；而教材的一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的可行性和嚴(yán)密性存在的疑問(wèn)和爭(zhēng)議，化學(xué)課堂的有限性就為進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)提共了必要性。在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中開(kāi)設(shè)探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)分為課堂探究性學(xué)習(xí)和課外探究性學(xué)習(xí)兩種。

（一）課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，要做到以下幾點(diǎn)：

1、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

這個(gè)探究活動(dòng)就是“提出（發(fā)現(xiàn)）問(wèn)題—探究活動(dòng)—收集證據(jù)—科學(xué)抽象—結(jié)論（解決問(wèn)題）”的過(guò)程，教師要先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在學(xué)生的心里制造懸念，集中學(xué)生的注意力，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。

2、在課堂上留一些疑惑讓學(xué)生回去探究去

例一：在學(xué)習(xí)酸雨的概念后請(qǐng)同學(xué)們回去后查閱資料然，小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)定本市的雨水是否為酸雨，上網(wǎng)查詢(xún)?nèi)珖?guó)的酸雨污染情況現(xiàn)狀如何，下節(jié)課在實(shí)驗(yàn)室里已檢驗(yàn)本市的雨水是否為酸雨。這樣，學(xué)生們?cè)诮鉀Q了一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，又好奇地帶著問(wèn)題出了課堂。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，包括幫助學(xué)生確定研究課題，指導(dǎo)學(xué)生查找、收集、整理與課題相關(guān)的資料，幫助學(xué)生擬定相關(guān)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)總結(jié)論文，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)等。

1、指導(dǎo)確定探究性學(xué)習(xí)課題

擬定探究性學(xué)習(xí)課題應(yīng)以所學(xué)的化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，并且密切結(jié)合身邊的生活和生產(chǎn)實(shí)際，而且還一定要接近學(xué)生知識(shí)水平的“最近發(fā)展區(qū)”，而且還要有一定的可行性。探究性學(xué)習(xí)課題主要是指對(duì)某些涉及化學(xué)知識(shí)問(wèn)題的深入探討，或者從化學(xué)角度對(duì)些生活生產(chǎn)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究。

2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)

以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的探究性學(xué)習(xí)，著重點(diǎn)是改變以前“接受型”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生接受知識(shí)的同時(shí)，對(duì)知識(shí)主動(dòng)探求，并重視實(shí)際解決問(wèn)題和知識(shí)的形成過(guò)程的學(xué)習(xí)方式。這些問(wèn)題可以由展示一個(gè)案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，還可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。在這種學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的是主角，是問(wèn)題的研究者和解決者，而教師則起著組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用。

3、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的結(jié)果

在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生離開(kāi)了課堂，利用課余時(shí)間走向社會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，由個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了團(tuán)體合作探究學(xué)習(xí)；由學(xué)習(xí)單學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了利用綜合的學(xué)科知識(shí)去研究實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)。因此對(duì)這種學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不應(yīng)只是關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度、學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用深度與廣度；學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高了哪方面的能力；學(xué)生的協(xié)作能力有沒(méi)有得到提高；學(xué)生有了哪些創(chuàng)造性的見(jiàn)解；同時(shí)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)有了怎樣的變化。要充分尊重學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。我們對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定可從學(xué)生活動(dòng)記錄、活動(dòng)出勤、收集整理的資料、總結(jié)報(bào)告、成果展示等方面給予全方位的評(píng)定。

總之，探究性學(xué)習(xí)是在素質(zhì)教育觀(guān)念下出現(xiàn)的一種全新的教學(xué)方式，是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活情境中，讓學(xué)生自主的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，從而培養(yǎng)積極探索未知世界的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神，進(jìn)而增進(jìn)思考能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)過(guò)程。在基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，既有利于學(xué)生知識(shí)的整合，也有利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

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