【摘 要】建構(gòu)主義的三突破教學(xué)法即突破教師、突破教室、突破教材的教學(xué)法。這種教學(xué)法有一個(gè)明確的破除應(yīng)試教育，著重培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)；有一個(gè)堅(jiān)定的重實(shí)踐、重運(yùn)用的交際方向；有三項(xiàng)具有改革特色的教學(xué)理論觀點(diǎn)和基本教學(xué)原則，即：堅(jiān)持師生結(jié)合、學(xué)生為主體、“一勺水引無窮水”的外語教育觀和外語獲得的學(xué)生決定論；破除“教師中心”模式，形成“大學(xué)生、小教師”的教學(xué)原則和配套方法。本文著重從三個(gè)原則方面來簡述這一教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；三突破教學(xué)法；原則

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是帶著生活中所形成的經(jīng)驗(yàn)來參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的。學(xué)習(xí)并不是一個(gè)學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受信息并進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化的過程，而是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)選擇和加工外部信息并進(jìn)行信息建構(gòu)的過程。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)外語知識(shí)的過程不是簡單地由教師向其進(jìn)行傳遞，而是由學(xué)生自己在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上進(jìn)行英語知識(shí)建構(gòu)的過程?；诮?gòu)主義的三突破教學(xué)法即突破教師、突破教室、突破教材的教學(xué)法。這種教學(xué)法有一個(gè)明確的破除應(yīng)試教育，著重培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)；有一個(gè)堅(jiān)定的重實(shí)踐、重運(yùn)用的交際方向；有三項(xiàng)具有改革特色的教學(xué)理論觀點(diǎn)和基本教學(xué)原則，即：堅(jiān)持師生結(jié)合、學(xué)生為主體、“一勺水引無窮水”的外語教育觀和外語獲得的學(xué)生決定論；破除“教師中心”模式，形成“大學(xué)生、小教師”的教學(xué)原則和配套方法。

一、建構(gòu)主義的三突破教學(xué)法概述

建構(gòu)主義的三突破教學(xué)法即突破教師、突破教室、突破教材的教學(xué)法。這種教學(xué)法有一個(gè)明確的破除應(yīng)試教育，著重培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)；有一個(gè)堅(jiān)定的重實(shí)踐、重運(yùn)用的交際方向；有三項(xiàng)具有改革特色的教學(xué)理論觀點(diǎn)和基本教學(xué)原則，即：堅(jiān)持師生結(jié)合、學(xué)生為主體、“一勺水引無窮水”的外語教育觀和外語獲得的學(xué)生決定論；破除“教師中心”模式，形成“大學(xué)生、小教師”的教學(xué)原則和配套方法。堅(jiān)持社會(huì)化開放的、動(dòng)態(tài)的外語實(shí)踐獲得觀，破除傳統(tǒng)的“課堂中心”；實(shí)施課內(nèi)外，校內(nèi)外結(jié)合、教學(xué)玩樂用結(jié)合的“社會(huì)化大課堂”的教學(xué)原則和實(shí)施方法；體現(xiàn)相近層面的多種語言教材輸入的外語獲得大教材觀，破除習(xí)慣的“課本中心”，實(shí)現(xiàn)自編、自選、自薦材料與必修課本結(jié)合的“大教材”原則和方法。

二、建構(gòu)主義的三突破教學(xué)法原則

1. 突破教師中心的原則

突破教師中心的原則，即在教學(xué)過程中構(gòu)成由學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)而的師生結(jié)合原則，形成“大學(xué)生，小教師”的位置關(guān)系，道破工區(qū)學(xué)習(xí)過程中的“教師中心論”。外語能力的獲得不是靠老師教出來的。獲得用外語交際的能力決定因素是學(xué)習(xí)者。教師不可能把能力教給學(xué)生，是學(xué)生自己在教師的引導(dǎo)幫助下一點(diǎn)一滴的積累起來的。在外語教學(xué)的全過程中，師和生共存，但學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的核心與根本。所以，應(yīng)把學(xué)生真正當(dāng)成教學(xué)活動(dòng)的主體。教師的最主要作用是“引導(dǎo)”，即啟發(fā)，幫助，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生肯學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)。（孫長順）

教師要從“臺(tái)上圣人”改為“身邊向?qū)А薄＃ㄇ匦惆祝?005）教師其實(shí)是學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”，與學(xué)生共同進(jìn)行合作式教學(xué)。教師必須從“教”的權(quán)威的束縛中解放出來，以對(duì)等的身份和學(xué)生一同頭陀教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供和創(chuàng)造發(fā)揮主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，外語教學(xué)尤其如此。因而，交際化的外語教學(xué)中，教師和學(xué)生首先都是平等的交際人和參與者，只是教師多一種責(zé)任和功能，需要時(shí)給學(xué)生以指點(diǎn)和幫助，絕對(duì)不應(yīng)該以盛氣凌人的說教者的身份出現(xiàn)。

突破課堂中心的原則

突破課堂中心的原則，即社會(huì)化動(dòng)態(tài)的外語實(shí)踐大課堂原則，形成“大課堂，小教室”。學(xué)會(huì)外語不能單靠課堂教學(xué)，而要突破教室，通過不斷變化的社會(huì)化的外語教學(xué)實(shí)踐。既然外語是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，用外語進(jìn)行交際的能力也得學(xué)生在交際實(shí)踐中去鍛煉、培養(yǎng)。所以外語教學(xué)不能局限于教室，而必須把學(xué)生的學(xué)、用、玩以及教師的引導(dǎo)、教授相結(jié)合，通過不斷地在課內(nèi)外、校內(nèi)外的外語運(yùn)用實(shí)踐才能真正形成。教師在具體的工作中，應(yīng)該打破舊的“課堂中心”的束縛，使學(xué)生除了在教室里用心學(xué)習(xí)，還常常跳出教室，把所學(xué)外語用在生活中。比如，引導(dǎo)學(xué)生聽廣播，讀報(bào)紙，看電視，聽錄音，用所學(xué)外語材料排節(jié)目、練唱歌、搞辯論、講笑話；英語角里老友新生互訴心曲，演講會(huì)上激昂慷慨……，由此實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)外校內(nèi)外結(jié)合，教學(xué)用樂玩結(jié)合”的社會(huì)化大課堂。

外語實(shí)踐大課堂是實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)過程交際化的良好途徑。建構(gòu)主義的三突破教學(xué)法把它看作外語學(xué)習(xí)者的“復(fù)樂園”。

在社會(huì)化大課堂的教學(xué)中，學(xué)生能有一個(gè)接近真實(shí)的交際條件環(huán)境，可以使英語學(xué)習(xí)，理解，運(yùn)用結(jié)合起來，既能激發(fā)興趣，又易滿足成就感。這里打破的不僅是小課堂，實(shí)際上也打破了

2.突破課本中心的原則：

突破課本中心的原則，即輸入相近層面多種語言材料的原則，形成“大教材，小課本”。建構(gòu)主義的三突破教學(xué)法認(rèn)為單靠課本不能達(dá)到培養(yǎng)外語運(yùn)用能力的目的，主張從與教學(xué)大綱要求在內(nèi)容、難度方面相近層面的語言題材中，自編、自選、自薦一些在社會(huì)化實(shí)踐課堂中適用的材料，使它與課本相結(jié)合，作為實(shí)際學(xué)習(xí)的活動(dòng)材料。這樣作，既可使教材更切合學(xué)生需要，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；也可“稀釋”課本難度，提高新材料的復(fù)現(xiàn)率，并增加輸入量和擴(kuò)大輸入信息。

通常情況下，教師的教學(xué)是圍繞教材進(jìn)行的，它是最重要的學(xué)習(xí)材料，其它必須圍繞著它來進(jìn)行。在Krashen的理論中，有一個(gè)叫做監(jiān)控假說，主要講述的是輸入原則：只要當(dāng)語言材料的水平略高于我們現(xiàn)今能力的水平時(shí)（i+1），教學(xué)才能是成功的。我給學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)渠道，多種學(xué)習(xí)材料。

破除課本中心不僅需要觀念的轉(zhuǎn)變、教法的創(chuàng)新，技巧的藝術(shù)，這需要教師付出很多精力才行，事實(shí)上，這一點(diǎn)真是說起容易做起來難啊，這要求教師要持之以恒，結(jié)合不同班級(jí)不同的授課內(nèi)容，不斷研究，不斷翻新，進(jìn)而創(chuàng)新。

三、總結(jié)

實(shí)踐表明，建構(gòu)主義的三突破教學(xué)法的交際教學(xué)思想、教學(xué)手段是切實(shí)可行的，這種教學(xué)法適應(yīng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1] 扈彩霞.關(guān)于大學(xué)英語聽力教學(xué)的思考[].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2007（5）.

[2] 盧光斌.聽力訓(xùn)練要把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)[].中國教育研究論叢，2005.

[3] 張湛.關(guān)于英語聽力教學(xué)的幾點(diǎn)思考[].科技信息（學(xué)術(shù)研究），2007（24）.

作者簡介：

孫慧敏（1981--），女，吉林省吉林市人，碩士，北華大學(xué)外語院，講師，研究方向：英語教學(xué)和二語習(xí)得研究