陳映紅

【摘 要】物理“探究活動”不以傳授物理知識為主要任務，而是以學生主動參與社會、生活實踐，親身體驗并從實踐中感悟、探究為主，使學生通過實際操作或親身體驗獲得直接經(jīng)驗，并利用所學知識進行分析、加工等，得出結(jié)果。

本文就初中物理“探究活動”作初步的探索。

【關鍵詞】初中物理 "探究活動" 創(chuàng)造性思維

物理“探究活動”是在教師的指導下開展形式多樣、豐富多彩的實踐活動，使學生根椐自己的興趣和特長自主選擇研究課題，并對活動中的某個問題進行研究，獨立地分析問題和解決問題，最終對研究的問題有一結(jié)果。使學生在參加這些活動的過程中，學習知識、學習研究問題的方法，培養(yǎng)各種能力，并鼓勵學生在研究的過程中，發(fā)現(xiàn)新問題，學習新知識，探究新方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。物理學科課程是以講授系統(tǒng)的物理知識為主要任務，物理“探究活動”不以傳授物理知識為主要任務，而是以學生主動參與社會、生活實踐，親身體驗并從實踐中感悟、探究為主，使學生通過實際操作或親身體驗獲得直接經(jīng)驗，并利用所學知識進行分析、加工等，得出結(jié)果。

心理學家朱智賢認為：初中學生思維發(fā)展的主要特點是抽象思維日益占有主要地位，但具體形象成分仍起著重要作用；思維的獨立性和批判性有了顯著的發(fā)展，但容易產(chǎn)生片面性和表面性等缺點。高中學生的思維具有更高的抽象概括性，并開始形成辯證邏輯思維；思維具有更大的組織性、深刻性和批判性，獨立思考能力得到高度發(fā)展。

在初中學生的思維中，抽象邏輯思維屬于經(jīng)驗型水平，且經(jīng)常需要具體的、直觀的、感性經(jīng)驗的支持。在高中學生的思維中，抽象邏輯思維處在由經(jīng)驗型水平向理論型水平急劇轉(zhuǎn)化過程中，開始有可能初步了解特殊與一般、歸納與演繹、理論與實踐等對立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律。

施建農(nóng)等人對超常與常態(tài)兒童的興趣、動機與創(chuàng)造性思維的比較研究表明：超常和常態(tài)兒童的創(chuàng)造性思維與興趣、動機之間存在顯著的相關；興趣和動機得分較高的被試的創(chuàng)造性思維得分顯著高于興趣和動機得分較低的被試。由此說明：興趣和動機是影響兒童創(chuàng)造力的心理學因素。

具有創(chuàng)造性的學生應具有：創(chuàng)新的科學思想及百折不撓的科學精神，認真嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，正確成功的科學方法；對知識有新的理解，體現(xiàn)在對實際問題或創(chuàng)設的實際情境的研究過程中認識和掌握科學知識；具有創(chuàng)造能力、應變能力，多角度、全方位的思維能力等。

物理學是一門觀察、實驗和物理思維相結(jié)合的科學；是一門研究物質(zhì)運動形式最一般規(guī)律和應用十分廣泛的基礎科學；是一門定量的精密科學；是一門帶有方法論性質(zhì)的科學。⑧物理學的特點決定了它不僅僅是新技術、新學科、新思維的原動力，而且具有重要的教育和文化價值。物理學是迄今為止發(fā)展得最為完善的自然科學學科之一，具有結(jié)構(gòu)嚴謹、理論深奧、方法奇特等特征。物理學始終站在科學前沿，推動技術的進步和創(chuàng)新，極大地影響著社會和經(jīng)濟的發(fā)展。

如果說人的創(chuàng)造意識需要一定的教育環(huán)境啟發(fā)、喚醒，人的創(chuàng)造思維需要在某些特殊的實踐活動中訓練、提高，那么物理教學無疑是實現(xiàn)兩者完美結(jié)合的最好的實踐活動。物理課程是一門培養(yǎng)和提高學生科學素質(zhì)、科學思維方法和科學研究能力的重要基礎課程。物理教育是科學素質(zhì)教育的搖籃，對創(chuàng)造型學生的培養(yǎng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標起著重要的作用，因此提高學生的科學素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)造型學生是物理教學的首要任務。物理教學中的觀察和實驗有利于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，可提供給學生一種具體形象刺激，有利于建立形象思維。

物理學科的內(nèi)容較親近生活、親近社會、親近學生的實際，為學生研究物理問題提供了條件。實踐活動給中學生提供了豐富的感性認識材料，為學生在學習過程中建立概念、認識規(guī)律奠定了基礎，學生在實踐活動中鞏固、深化、靈活運用知識，了解自然科學的社會意義。數(shù)學是表達物理概念、規(guī)律的最簡潔、最準確的語言，用數(shù)學公式和圖象表達物理內(nèi)容，為學生提供了有利的工具。物理學中的等效法、近似法、類比法、作圖法、外推法、歸納法、演繹法以及物理模型、理想實驗等都很有利于培養(yǎng)學生的抽象思維和辯證思維。

物理“探究活動”的內(nèi)容：可以是物理知識的應用，如根椐所學物理知識進行小制作活動或?qū)δ澄锢碇R進行較深入的研究等；也可以是與物理知識有關的與其它學科綜合的應用，如環(huán)保方面的問題、能源方面的問題等；也可以是物理知識以外的其它方面的問題，如比較不同材料的保溫性能等。

物理“探究活動”的課題形式：可以是全班選擇同一個題目進行研究，例如，研究“保溫瓶的保溫性能”的活動等，也可以是由教師創(chuàng)設幾個不同的課題后由學生自主選定研究的課題或由學生另選擇研究課題交給老師審批后確定研究課題等方式進行全班并進式的研究多個問題的同步研究活動。在此應注意選擇研究的題目不易過大，應使學生易于操作，針對性較強。物理“探究活動”的組織形式：可以以小組（最好倆人一組）活動的分散方式進行，例如，小實驗、小制作等活動，這樣較機動靈活；也可以以全班參與的形式進行，如參觀、社會調(diào)查等，這樣可以較好地開展工作。每個物理“探究活動”的課題及所需要的時間、地點等會有所不同，可以采用長短結(jié)合、課上課下結(jié)合等方式，輪流穿插進行。為了減輕教師的負擔，可以培養(yǎng)一批積極性和活動能力較強的學生擔任組長，起到承上啟下的作用，幫助教師工作。

學生對事物感興趣的程度及方向是不同的，教師對學生的要求應視學生的具體情況而定，應給學生一些寬松的，能發(fā)揮出個性特點的不同的要求，教師應盡可能地創(chuàng)設更多的情境，使學生能充分發(fā)揮自已的潛能。物理“探究活動”應因地制宜地進行教學，不能夠搞萬人讀一本書的做法，應根椐自己的具體情況，挖掘出好的題材，使學生在物理“探究活動”的活動中真正得到鍛煉，創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 閻金鐸主編，物理課程論，廣西教育出版社，1996年12月第1版

[2] 劉文明：初高中學生創(chuàng)造能力和學習能力同步增長實驗報告，教育研究，1997年第3期

[3] 李毅紅：創(chuàng)造力的培養(yǎng)，北京大學出版社，1998年