石濤波

摘要：小學是學生們接觸各大學科的起始階段，也是他們真正從啟蒙教育步入義務教育的階段。這一階段的學生既保留了它們好玩的天性和對事物強烈的求知欲，同時在學習能力和認知能力上又有了更大的發(fā)展，在這一階段培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造性思維、引導學生健康全面發(fā)展成為了小學教育中的一大課題。在小學語文課堂教學的過程中，可以通過布置語文作業(yè)的方式來幫助學生們快速的消化新知識、鞏固舊知識，以此提高學生們的語文學習效率，通過做作業(yè)不斷的展開思考和探究，在一定程度上還能大大的開發(fā)學生們的創(chuàng)造性思維，使他們能夠在今后的語文學習中養(yǎng)成自覺思考、自主學習的良好學習習慣。但是現(xiàn)階段小學生們的語文作業(yè)并沒有發(fā)揮出該有的教學效果，最主要的原因是因為教師企圖用“題海戰(zhàn)術”來引導學生們快速的進步，這種急于求成的教學態(tài)度是十分不可取的，因為小學生本來在啟蒙教育階段就是以游戲教學為主，突然給學生們布置大量單一、枯燥的語文作業(yè)只會讓他們覺得學習壓力很大，進而壓制了他們的學習積極性。為了激發(fā)學生們的語文學習興趣，提高小學語文作業(yè)布置質量是目前小學語文教師最需要迫切解決的問題。本篇文章中我將對如何提升小學語文作業(yè)的有效性進行分析，為提升小學生的語文學習水平作出不懈的努力。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；教學質量；教學策略

現(xiàn)階段的語文教學作業(yè)存在兩個最大的問題，一是作業(yè)形式單一、乏味，幾乎是以做題和抄寫教材中的知識為主，二是作業(yè)量太大，每門學科在學習的過程中都有相應的作業(yè)，而大量語文作業(yè)的出現(xiàn)進一步增加了學生們的學習壓力，使得學生們難以提起語文學習興趣，這對于學生的創(chuàng)造性思維和語文學習水平的發(fā)展是沒有好處的。所以教師們必須積極的結合小學生們的實際學習情況，根據(jù)他們的學習狀態(tài)設計適合且能引起他們學習興趣的作業(yè)，進而調動他們的學習積極性，使他們能夠更加積極、更加主動的展開語文學習，進而不斷的提高自身的語文學習成績。所以在這個基礎上，教師一定要提高自身的語文作業(yè)設計水平，為學生們設計更多有效的語文作業(yè)。

一、小學語文作業(yè)中存在的問題

（一）作業(yè)設計不合理

在實際教學過程中，教師在設計小學語文作業(yè)時，不從小學生的實際情況出發(fā)，導致學生的作業(yè)量偏多或者作業(yè)難度偏大，學生不能獨立自主完成作業(yè)，這時便會出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。如此一來，作業(yè)不僅不能幫助學生復習鞏固知識點，還助長了抄襲作業(yè)的不良風氣，極大地降低了小學語文的教學質量。

（二）不重視基礎訓練

小學是學生掌握字詞的關鍵時期，能夠良好的掌握字詞對小學生未來的學習、發(fā)展都會產生積極的影響。反觀現(xiàn)在的小學語文作業(yè)，教師不重視對字詞等有關基礎的訓練，對生字詞等的訓練都較為隨意，只是在教學過程中偶爾抽查，并沒有將其納入語文作業(yè)中，導致學生掌握不牢固，致使學生不能學以致用，嚴重違背小學語文的教學目標。

（三）作業(yè)缺乏思考性

培養(yǎng)小學生的思維以及創(chuàng)造力是布置語文作業(yè)的目的之一。然而在實際教學中，很多老師都會布置大量抄寫的作業(yè)，如：抄寫優(yōu)美句子、段落等，這樣不僅學生浪費大量的時間來完成簡單重復的作業(yè)，使學生缺乏學習的興趣，而且對學生的思維以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)也會造成阻礙。

二、小學語文作業(yè)優(yōu)化的方向

（一）語文作業(yè)要適量

語文是小學的基礎課程之一，想要學生掌握良好的語文技能，就需要學生對語文知識進行長期的積累和消化。因此，老師在布置語文作業(yè)時要注意作業(yè)量，不能因為急于提升學生的成績，以及學校的教學質量，就加大學生的作業(yè)量，老師對于學生的語文素養(yǎng)應進行循序漸進的培養(yǎng)，確保學生能夠高效率的完成作業(yè)，而不是以大量的作業(yè)使學生盲目應對，甚至造成學生出現(xiàn)抄襲、讓別人代寫作業(yè)等現(xiàn)象，使學生養(yǎng)成不良的學習行為。

（二）語文作業(yè)趣味化

由于小學生處于玩心比較重的年齡階段，再加上語文作業(yè)的形式過于呆板，內容比較枯燥，趣味性不高，大大降低了學生對語文的學習興趣。因此，老師在設計語文作業(yè)時，應緊跟學生的心理需求，設計的語文作業(yè)要有一定的趣味性，如《潑水節(jié)》這篇課文，老師可以舉行以這篇文章為主題的班會，在班會活動中，讓學生發(fā)揮自己的想象力，描述場面并寫出感想，在這過程中使學生的語文興趣大幅度提升。

（三）語文作業(yè)要開放性

小學語文作為一門基礎的學科，開放性強是語文顯著的特點之一，在語文作業(yè)設計時，應將語文學科的知識技能與教育實踐相結合，使課內和課外的教育資源相融合，老師在設計語文作業(yè)時，不僅要結合教材上的內容，還要做到與社會息息相關，此外，老師還應充分理解學生之間的個體差異，語文教學論文并根據(jù)學生的不同差異設計出不同層次的語文作業(yè)，供學生選擇，使語文作業(yè)不但開放，且豐富靈活。

三、合理適量設計作業(yè)，提升學生的語文素養(yǎng)

小學語文課程是進行其他課程學習的基礎，而小學又是學習生涯的開端，良好的開端是成功的一半，由此可知，小學階段的語文教學占據(jù)著重要位置。而小學生的語文素養(yǎng)并非一朝一夕能夠養(yǎng)成的，需要的是成年累月的積累沉淀。因此，小學階段的語文作業(yè)應遵循合理適量，循序漸進地提升學生的語文素養(yǎng)。切勿急于求成，一次布置過量的作業(yè)，使學生產生厭學的情緒，對后續(xù)的教學產生不利影響。例如，教師在設計語文作業(yè)時，應根據(jù)學生的實際情況合理設計作業(yè)。一二年級的學生應注重對字詞等基礎知識的練習；三四年級以對句子訓練為主，五六年級的學生則以文章為重。在設計問題時，題目難度不可過大超出學生地能力范圍，這樣只會助長抄襲作業(yè)等不良風氣，不僅教學質量難以提高，對學生的個人發(fā)展也會產生不良影響。

結語：綜合整篇文章的論述，教師可以通過布置語文作業(yè)的方式有針對性的對學生們進行知識補充和鞏固，使他們能夠快速的掌握和消化語文知識，從而有效提高自身的語文綜合學習能力。除此之外，教師還可以通過設計作業(yè)的方式來檢測學生們的學習成果，以此根據(jù)學生們的學習情況不斷的優(yōu)化課堂教學模式和作業(yè)設計方案，進而在很大程度上提高小學語文課堂教學的質量。

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