吳定蘭

摘要：隨著我國教育事業(yè)蓬勃的發(fā)展，我國的傳統(tǒng)語言教學(xué)也逐漸邁向了一個追求創(chuàng)新教學(xué)的層次上。小學(xué)語文教學(xué)作為我國傳統(tǒng)教育的重要組成部分在對于促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，性格的培養(yǎng)，素質(zhì)的均衡發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。所以，小學(xué)語文教學(xué)工作成為了學(xué)生素質(zhì)教學(xué)工作的重中之重，對于從小培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，完善價值觀念有著極其重要的意義，如何促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提升關(guān)鍵在于小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，本文就創(chuàng)新模式下的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的探索和創(chuàng)新提出一定的建議與意見，旨在促進(jìn)學(xué)生語言文學(xué)素養(yǎng)的全面提高。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新模式；價值觀念；小學(xué)語文；教學(xué)

新課改條件下，我國的小學(xué)教育正逐步成為其中一個被全社會重視的熱門話題，由于小學(xué)階段正是一個人的教育生涯中的啟蒙階段，所以其重要性也不言而喻。因此，在新課改的教育改革中，如何與時俱進(jìn)、全方位地實施對小學(xué)教育體系的改進(jìn)與完善，也正是我們將要討論的重點話題。本文也將著重討論創(chuàng)新模式下對小學(xué)語文課堂教學(xué)的探究。首先，我們應(yīng)明確新課改下小學(xué)教育的教育理念以及發(fā)現(xiàn)常見的一些誤區(qū)。其中，在針對小學(xué)語文的課堂教學(xué)中最為普遍的一個誤區(qū)就是在小學(xué)語文的教學(xué)和學(xué)習(xí)中的眾多內(nèi)容中更為看重的是對于記憶與技能的鍛煉與培訓(xùn)，更傾向于讓孩子們機(jī)械的學(xué)習(xí)和記憶更多的知識，從而在一定程度上忽略了對素質(zhì)的培養(yǎng)。這一現(xiàn)象也與我國對于小學(xué)教育內(nèi)容所倡導(dǎo)的“德智體美勞”全面發(fā)展的基本方針有失偏頗。而《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“在語文學(xué)習(xí)過程中發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文的能力，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。”隨著新課程改革的不斷深入，對于小學(xué)語文的課堂教學(xué)更應(yīng)該打破以往的我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式，敢于大膽探索和嘗試新的模式。這種對創(chuàng)新型模式的追求并不是意味著對傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式的否定和批判，因為在不同的時期對于小學(xué)語文的教學(xué)模式有著不同的理解和認(rèn)識，廣大教育工作者應(yīng)該學(xué)會從以往的教學(xué)模式中汲取寶貴的經(jīng)驗和長處，用以改善和提高符合當(dāng)下時代要求的小學(xué)語文的教學(xué)模式，這才是對創(chuàng)新模式下小學(xué)語文教學(xué)模式探索的真諦。

首先，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，明確師生角色關(guān)系。老師們應(yīng)該明確一點，那就是在小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，真正的主體應(yīng)該是學(xué)生而不是老師。作為傳統(tǒng)教學(xué)模式中根深蒂固的一個思維定式，這種想法也長期束縛了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性。例如，根據(jù)以往的教學(xué)模式，老師只是單純的按照備課內(nèi)容向?qū)W生們講授教材上相應(yīng)的知識，而由于語文這門學(xué)科自身獨有的一大特點就是偏向于背誦和記憶，而這一過程也往往是最為枯燥乏味的，而小學(xué)生由于年齡普遍偏低，心智尚未成熟，對于這種枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容常常會產(chǎn)生抵觸甚至是厭惡的情緒，這一現(xiàn)象在實際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中也極為普遍。針對這一現(xiàn)象，老師就應(yīng)該充分的發(fā)揮其引導(dǎo)的作用。老師可以將教材中比較相似或者相關(guān)的內(nèi)容集中在一起，在課堂教學(xué)中集中講授。在明確本次課堂講授的重點之后，其他的相關(guān)內(nèi)容完全可以作為輔助內(nèi)容穿插在其中，先讓學(xué)生們對這些輔助內(nèi)容有一個大致的了解，為今后學(xué)習(xí)做鋪墊。

在實際的課堂教學(xué)中，應(yīng)該更關(guān)注講授的方式，畢竟作為長期奮戰(zhàn)在一線的老師們對于教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)爛熟于心，這一點毋庸置疑，而問題的關(guān)鍵就是如何能將這些自己早已掌握并熟悉的知識更好的傳授給學(xué)生，讓學(xué)生們能更輕松更有效的掌握。作為課堂的主體，學(xué)生們的主觀能動性則顯得尤為重要，想要在創(chuàng)新模式下的小學(xué)語文課堂教學(xué)取得明顯的效果，就應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生們的積極性，激活他們對于學(xué)習(xí)的主動性和熱情，這是開始環(huán)節(jié)也是重要環(huán)節(jié)。響應(yīng)新課標(biāo)“以學(xué)生為中心”，教學(xué)時要注意教學(xué)優(yōu)化，以學(xué)生的視角、思想為出發(fā)點，從思想和行為上進(jìn)行改變和調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生積極改變、良性發(fā)展，才能做到堅持以學(xué)生為本的原則進(jìn)行教學(xué)活動。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活動態(tài)，關(guān)注學(xué)生的興趣等，先以對學(xué)生的了解綜合調(diào)整教學(xué)設(shè)計，再根據(jù)不同學(xué)生的不同基礎(chǔ)與水平個別指導(dǎo)，做學(xué)生的良師益友。平時多注意學(xué)生的感觸，，確定學(xué)生在課堂中的主體位置。不做“以學(xué)生為本”的面子工程，而是要從日常生活及教學(xué)活動中能夠體現(xiàn)。如，在課堂中利用多媒體展示課件及教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提出一些開放性問題，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，增強課堂參與性，拉近師生之間的關(guān)系等，增加一系列能夠增強學(xué)生在課堂中參與的教學(xué)活動，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。如，在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》一文時，先讓學(xué)生自己分組預(yù)習(xí)，然后提出問題，“課文講了一個什么樣的故事？”“故事的結(jié)局是什么？”“為什么會有這樣的結(jié)局？”問題由淺入深，相互討論總結(jié)。像“為什么會有這樣的結(jié)局？”討論性更強一些，每個人都有自己不同的意見，學(xué)生們可以相互參考、質(zhì)疑；像其他兩個問題，小組搜集資料、思考、得出結(jié)論，效率都要比一個人高出很多。在小組學(xué)習(xí)中，大家不僅可以共同解決老師提出的問題，還可以提出問題在小組內(nèi)討論解決，也可以在班級中提出問題大家共同解決。在這樣的小組學(xué)習(xí)中相互合作、相互交流，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神、自主學(xué)習(xí)能力與知識的綜合運用能力。

綜上所述，結(jié)合教學(xué)實際情況，努力創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的語文聽說讀寫能力，培育學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識的綜合運用能力，作為教育工作者我們責(zé)無旁貸。

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