陳健

摘 要：口算是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本功。在實(shí)際教學(xué)中，有效地提高學(xué)生們的口算能力，培養(yǎng)學(xué)生們以口算解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生們數(shù)學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生們數(shù)學(xué)能力的第一關(guān)。在實(shí)際教學(xué)中，筆者嘗試以“三化”，即口算教學(xué)的直觀化、合作化、變式化入手，就如何激活小學(xué)課堂中的口算教學(xué)，讓口算成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的“法寶”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；口算教學(xué)；“三化”策略

口算作為小學(xué)數(shù)學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠活躍學(xué)生的思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重視口算教學(xué)，能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力、數(shù)學(xué)思維能力，對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力也很有幫助?？谒闶菙?shù)學(xué)教育的基石，小學(xué)教師如果能夠恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行口算教學(xué)，扎實(shí)學(xué)生們的口算基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展都有著極大的促進(jìn)作用。在小學(xué)教學(xué)中，尤其在低年級(jí)教學(xué)中，口算是一個(gè)非常重要的部分。但是由于口算強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維和語(yǔ)言能力，部分學(xué)生在口算環(huán)節(jié)常常面臨口算速度不快、正確率不高的問(wèn)題，口算甚至成為部分學(xué)生的負(fù)擔(dān)。小學(xué)數(shù)學(xué)階段教師要正確對(duì)待口算教學(xué)，在確保教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提高口算教學(xué)的趣味性，把口算由練習(xí)變?yōu)樯钪胁豢苫蛉钡囊徊糠?，讓口算能力成為每個(gè)學(xué)生必備的數(shù)學(xué)技能。就這點(diǎn)而言，筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教師可以嘗試從“三化”入手，即堅(jiān)持教學(xué)直觀化，易于理解算理；堅(jiān)持探究合作化，創(chuàng)新口算算法；堅(jiān)持練習(xí)變式化，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。通過(guò)這“三化”，讓原本單一、機(jī)械的口算教學(xué)和計(jì)算，變成教學(xué)中最有趣和最有活力的部分。

一、 教學(xué)直觀化，易于理解算理

小學(xué)生年齡較小，大部分尚處于形象思維階段，在課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)直觀化的演示進(jìn)行教學(xué)。要想讓學(xué)生達(dá)到較高的口算水平，教師更要在教學(xué)過(guò)程中注意直觀教學(xué)，進(jìn)行算理的闡述，將直觀教學(xué)與語(yǔ)言講解相結(jié)合，讓學(xué)生們?cè)谝曈X(jué)體驗(yàn)的同時(shí)大腦思維也能動(dòng)起來(lái)，獲得更多有用的教學(xué)信息，讓學(xué)生更容易理解算理。如果數(shù)學(xué)中的算理了然于心，有清晰的邏輯，就能促進(jìn)口算水平的提高，幫助學(xué)生更好地學(xué)好數(shù)學(xué)。

例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第二單元《乘法口訣》的學(xué)習(xí)。乘法口訣是乘法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)知識(shí)體系中占據(jù)重要位置。如果學(xué)生能夠正確熟練地掌握乘法口訣，對(duì)于口算水平的提高也有很大的幫助。在學(xué)生初次接觸乘法口訣時(shí)，教師要運(yùn)用直觀教學(xué)進(jìn)行口訣的推理，讓學(xué)生在推理的過(guò)程中理解，理解的基礎(chǔ)上記憶，最終用于口算計(jì)算。

師：同學(xué)們，我們一起來(lái)看一看，這是什么？

生：蹺蹺板。

師：是的，你們玩蹺蹺板的時(shí)候，一個(gè)蹺蹺板坐幾個(gè)人呀？

生：一個(gè)蹺蹺板坐兩個(gè)人。

師：每個(gè)蹺蹺板坐兩個(gè)人，這里有一個(gè)蹺蹺板，可以坐幾個(gè)人啊？你能用乘法算式表示出來(lái)嗎？

生：2×1。

師：這個(gè)算式說(shuō)明1個(gè)2就是2，所以2×1=2（板書(shū)），也可以編成一句乘法口訣，即一二得二。（板書(shū)：一二得二）

師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)你們對(duì)這個(gè)算理的理解回答下一個(gè)問(wèn)題，每個(gè)蹺蹺板可以坐兩個(gè)人，那么兩個(gè)蹺蹺板可以坐幾個(gè)人呢？請(qǐng)用算式表示。

生：2×2=4。

師：把這個(gè)算式變成乘法口訣是？

生：二二得四。

……

在這樣一個(gè)直觀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行乘法口訣的推理的過(guò)程中，學(xué)生更加清楚了乘法的算法，在進(jìn)行口算運(yùn)用的時(shí)候也可以更加熟練，更加靈活。除了教學(xué)過(guò)程的直觀化，我們還要在直觀教具的選擇與設(shè)計(jì)上下一番功夫。在實(shí)際教學(xué)中，我們要根據(jù)口算內(nèi)容的實(shí)際需求，選擇與之相適應(yīng)的直觀教具，如教學(xué)小數(shù)點(diǎn)的時(shí)候，筆者制作了一個(gè)移動(dòng)立體的小數(shù)點(diǎn)，以新奇的小數(shù)點(diǎn)吸引學(xué)生們的注意力，提高學(xué)生口算的敏感度。此外，我們還可以結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自己的教學(xué)想象，為學(xué)生們動(dòng)手制作一些更有親和力、創(chuàng)造力與吸引力的直觀教具，如像比賽記分牌一樣可以隨意翻動(dòng)的口算牌等，把生活與想象融入課堂，激發(fā)學(xué)生們口算的積極性。

二、 探究合作化，創(chuàng)新口算算法

不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，有不同的口算算法。而每個(gè)人對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解不同，也會(huì)導(dǎo)致算法的差異。在課堂教學(xué)中，教師可以給予學(xué)生主動(dòng)權(quán)，在主動(dòng)中學(xué)習(xí)，進(jìn)行口算算法的合作探究，鼓勵(lì)他們?cè)谔骄康倪^(guò)程中集眾人之力，取長(zhǎng)補(bǔ)短，創(chuàng)新口算算法，從而找到最方便快捷的口算方式。同時(shí)，我們還可以將原本的口算任務(wù)、計(jì)算練習(xí)，變成以小組合作為載體的探究活動(dòng)，讓學(xué)生們以小組為單位展開(kāi)學(xué)習(xí)行動(dòng)，共同完成口算任務(wù)，把一個(gè)人的口算變成幾個(gè)人的口算，降低計(jì)算難度，增強(qiáng)學(xué)生們之間的互動(dòng)交流。

例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第七單元《小數(shù)乘法和除法》，這是小學(xué)生首次接觸小數(shù)乘除的運(yùn)算，是基礎(chǔ)奠定的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)單元出現(xiàn)的小數(shù)乘法還是小數(shù)乘以整數(shù)的運(yùn)算，難度不高，教師可以在課堂中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作化理解小數(shù)乘以小數(shù)的運(yùn)算法則，創(chuàng)新口算算法。

師：在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，大家都知道，在小數(shù)乘法的計(jì)算中，我們都是按整數(shù)乘法的法則算出積，然后再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從得數(shù)的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。那么，在小數(shù)乘法的口算中，你們能不能想到更方便快捷地得出口算算法的方式呢？現(xiàn)在老師請(qǐng)大家通過(guò)小組合作，交流探討。

（學(xué)生合作探討。）

師：合作討論之后，有什么想和大家分享的嗎？

生：我們小組通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)，可以按照整數(shù)乘法的方式算出積，然后根據(jù)估算確定小數(shù)點(diǎn)的位置，如2×32.8，三十幾的兩倍大概就是六十幾，很快地我們就確定了小數(shù)點(diǎn)的位置，而不用借助復(fù)雜的位移，速度更快，結(jié)果也很準(zhǔn)確。

師：非常好，你們小組合作創(chuàng)新了口算算法，很不錯(cuò)，其他小組還有什么創(chuàng)新嗎？我們一起來(lái)分享。

……

在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生合作化探究，創(chuàng)新口算算法，能夠提高學(xué)生對(duì)口算算法的理解，提高學(xué)生的口算水平。在教學(xué)中，我們要打破以往以個(gè)體為單位的口算模式，讓學(xué)生在合作與探究的過(guò)程中體驗(yàn)到口算教學(xué)的活力與樂(lè)趣。

三、 練習(xí)變式化，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

口算能力的提高既要透徹地理解算理，也要?jiǎng)?chuàng)新口算算法，易于口算的進(jìn)行。更重要的是，在理解之后，要進(jìn)行大量的練習(xí)?？谒憧简?yàn)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力，而練習(xí)能夠很好地發(fā)展學(xué)生這兩方面的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課堂上多進(jìn)行一些口算練習(xí)，尤其是難度較高的變式練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中掌握，在練習(xí)中進(jìn)步，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。

例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)的課程中都涉及了口算的訓(xùn)練和運(yùn)用。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可以開(kāi)展一些班級(jí)趣味口算競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)變式化練習(xí)與游戲形式，激活計(jì)算教學(xué)，提高口算難度，并調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，從而使學(xué)生在練習(xí)中加深理解，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。在設(shè)計(jì)口算競(jìng)賽時(shí)，我們可以嘗試以生活為背景，創(chuàng)設(shè)生活情境，如小賣(mài)部大作戰(zhàn)，讓學(xué)生們以小組為單位，為小賣(mài)部的老板娘解決“雙十一”帶來(lái)的難題。在這個(gè)生活情境中，學(xué)生都表現(xiàn)得非常熱心，他們都想最快地幫助老板娘算出正確的金額，成為她最得力的小助手，以獲得神秘的學(xué)習(xí)大禮包。在五年級(jí)上冊(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的運(yùn)算，小學(xué)的乘除口算訓(xùn)練也是較難掌握的。教師可以先進(jìn)行簡(jiǎn)單的小數(shù)乘除法口算練習(xí)，當(dāng)學(xué)生較為熟練之后，再采用變式化練習(xí)、口算小游戲、口算小火車(chē)、口算小競(jìng)賽等形式，將小數(shù)乘除法放入四則運(yùn)算中，通過(guò)知識(shí)的運(yùn)用與趣味的活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生們的計(jì)算聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的理解與內(nèi)化，切實(shí)提高學(xué)生的計(jì)算能力，抓好基礎(chǔ)，打好根基。

值得注意的是，在設(shè)計(jì)變式練習(xí)的時(shí)候，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)練習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)新時(shí)，還要格外注重練習(xí)形式的靈活多變，盡可能地采用學(xué)生喜歡的活動(dòng)形式，如合作互動(dòng)、小組協(xié)作、教學(xué)游戲、情境扮演、數(shù)字猜謎等，讓學(xué)生們時(shí)刻感受到計(jì)算的新鮮有趣，把口算當(dāng)成一項(xiàng)有趣而有用的生活技能。只有緊貼生活、符合學(xué)生需求的口算教學(xué)，才能深入人心，贏得學(xué)生們的喜愛(ài)。

總之，口算能力的提高有助于學(xué)生思維能力和語(yǔ)言能力等綜合能力的發(fā)展，也是小學(xué)生必備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要更加注重教學(xué)技巧的使用，讓我們的口算教學(xué)有質(zhì)量、有趣味，還有魅力，深受學(xué)生們喜愛(ài)。就這點(diǎn)而言，筆者認(rèn)為，堅(jiān)持“三化”，通過(guò)教學(xué)直觀化、探究合作化、練習(xí)變式化，能夠有效地激活口算教學(xué)，讓口算不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而時(shí)成為小學(xué)數(shù)學(xué)的助跑器。