陳海峰

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入恰似一幕戲劇的序幕，一篇新聞特寫的導(dǎo)語(yǔ)，一部交響樂(lè)的前奏曲；精彩的新課導(dǎo)入猶如第一錘子敲打在學(xué)生的心坎上，像磁鐵似的吸引住學(xué)生——聚精會(huì)神；像一顆啟明星，給學(xué)生以啟迪——催人奮進(jìn)；像一首悅耳的歌曲，開啟學(xué)生思維的閘門——拓寬視野。本文作者理論聯(lián)系實(shí)際，闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入技巧，值得大家一起探討。

【關(guān)鍵詞】游戲；故事；歌謠；實(shí)際；復(fù)習(xí)；數(shù)學(xué)；導(dǎo)入

俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半”。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入恰似一幕戲劇的序幕，一篇新聞特寫的導(dǎo)語(yǔ)，一部交響樂(lè)的前奏曲；精彩的新課導(dǎo)入猶如第一錘子敲打在學(xué)生的心坎上，像磁鐵似的吸引住學(xué)生——聚精會(huì)神；像一顆啟明星，給學(xué)生以啟迪——催人奮進(jìn)；像一首悅耳的歌曲，開啟學(xué)生思維的閘門——拓寬視野。筆者深感教書育人的使命光榮而艱巨，在小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入時(shí)大膽踐行行之有效的途徑。

一、游戲?qū)?，激發(fā)興趣

喜歡參與游戲活動(dòng)是孩子的天性，在小學(xué)課堂教學(xué)中合理滲透游戲，可以放松學(xué)生的心情；假如采用游戲?qū)胄抡n，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。譬如，我在執(zhí)教“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”這一內(nèi)容時(shí)，就用游戲如此導(dǎo)入：擺擂臺(tái)，擂主是老師，全體學(xué)生一起參與，看看哪一個(gè)學(xué)生以最快的速度回答出“某個(gè)數(shù)能否被3整除”（能打敗老師）。許多學(xué)生摩拳擦掌，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了一個(gè)任意數(shù)，但我都是第一時(shí)間回答出能否被3整除，他們對(duì)對(duì)我的“神奇功能”佩服得五體投地。我揮舞左手臂說(shuō)道：“同學(xué)們，有誰(shuí)愿意拜師學(xué)會(huì)的絕技嗎？”五十二雙小手同時(shí)舉起，場(chǎng)面可謂壯觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增。

二、故事導(dǎo)入，引人入勝

小學(xué)生都喜歡聽(tīng)生動(dòng)有趣的小故事，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用故事導(dǎo)入也是明智之舉，給學(xué)生身臨其境之感，不僅充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，而且能打開學(xué)生創(chuàng)新思維的閘門，達(dá)到引人入勝的效果。譬如，我在執(zhí)教“分?jǐn)?shù)大小的比較”一課時(shí)，我講授了自編的《分哈密瓜》的故事來(lái)導(dǎo)入：“三只兔子和三只貓要吃一只哈密瓜，其中領(lǐng)頭的大白兔讓小黑貓分哈密瓜，小黑貓把哈密瓜平均分成了六份，每人一份，一只大白貓想多吃，便大廈嚷嚷：‘這樣分不公平！小黑貓想了想，便將其中的一份又分成了兩份給了大白貓，面對(duì)如此的分瓜法，大白貓得意萬(wàn)分，小白貓卻在一旁哈哈大笑笑。各位同學(xué)，你們認(rèn)為大白貓分的比其他人多嗎？”如此導(dǎo)入，立即在學(xué)生的心中蕩起思維的漣漪，紛紛投入對(duì)分?jǐn)?shù)的大小比較的思考氛圍之中。

三、歌謠引路，趣味無(wú)窮

歌謠比純粹的數(shù)學(xué)公式更形象，往往能調(diào)控學(xué)生的情緒，使較長(zhǎng)時(shí)間處于興奮狀態(tài)之中，使更多的學(xué)生會(huì)感到輕松、愉悅、滿足，更容易更牢固地理解、記憶一些學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。譬如，我在執(zhí)教《1、2、4乘法》時(shí)，就邀請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生上講臺(tái)扮演青蛙戲水，其他學(xué)生與我一起歌唱《數(shù)青蛙》歌謠：一只青蛙有小嘴，一雙眼睛兩雙腿，“撲嗵”一聲躍入水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛四雙腿，撲嗵兩聲跳下水。再如教師在引導(dǎo)學(xué)生《乘法分配律》時(shí)，假如直接在黑板上展示A×B+A×C=A×（B+C）這一字母表達(dá)式，那就容易在抽象的氛圍中產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為此，我在執(zhí)教這一內(nèi)容時(shí)，就改編了歌謠形式：我家有三個(gè)人，媽媽、爸爸和我，我愛(ài)媽媽，我愛(ài)爸爸，我愛(ài)媽媽和爸爸；同時(shí)，巧妙結(jié)合數(shù)學(xué)式子：（3×4）+（3×5）=3×（4+5）其中：5代表媽媽，4代表爸爸，3代表我，×代表愛(ài)，從而組合成幸福快樂(lè)的一家子。即：我×媽媽+我×爸爸=我×（媽媽+爸爸）。類似的導(dǎo)入過(guò)程，成功地把抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，可謂趣味無(wú)窮，妙不可言。

四、聯(lián)系實(shí)際，激勵(lì)求知

數(shù)學(xué)源于生活和生產(chǎn)實(shí)際，又服務(wù)現(xiàn)實(shí)生活，在小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入新課時(shí)樂(lè)園聯(lián)系生活實(shí)際，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣迅速高漲，并切身感悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。譬如：我在執(zhí)教《日、月、年》的導(dǎo)入時(shí)，先提出了生活化的小問(wèn)題：外婆明年過(guò)第26個(gè)生日，而外甥明年過(guò)第16個(gè)生日，求外婆和外甥今年的年齡分別多少？此時(shí)，學(xué)生立即產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。再如：我在執(zhí)教《乘法應(yīng)用題與常量關(guān)系》的導(dǎo)入時(shí)，就開門見(jiàn)山的提問(wèn)：“你是否在超市里買過(guò)生活實(shí)用品？如果有過(guò)購(gòu)買物品的經(jīng)歷，那你是怎么支付錢幣的？”幾十雙小手舉起來(lái)了，有的學(xué)生回答：“買過(guò)飲料、酸奶、筆記本、鉛筆、橡皮……”有的學(xué)生說(shuō)：“平時(shí)看準(zhǔn)價(jià)格牌后，還需要口算，諸如每瓶酸奶2元，買7瓶，就得用7乘以2?！蓖ㄟ^(guò)如此的導(dǎo)入，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，為提高課堂教學(xué)效率奠定了基礎(chǔ)。

五、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，以舊迎新

數(shù)學(xué)各章節(jié)之間雖然內(nèi)容不同，但是前后知識(shí)都是相互聯(lián)系的，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用復(fù)習(xí)式導(dǎo)入新課，既復(fù)習(xí)了學(xué)生掌握的舊知識(shí)，又能自然地提出了新課所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，收到了以舊迎的功效，培養(yǎng)了學(xué)生的遷移能力，使課堂師生互動(dòng)穩(wěn)步推進(jìn)。譬如，我在執(zhí)教“億以內(nèi)數(shù)的讀法”時(shí)，先直接讓學(xué)生回顧、復(fù)習(xí)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀法。然后，以學(xué)習(xí)小組為單位討論，最后明白了億以內(nèi)數(shù)的讀法是建立在萬(wàn)內(nèi)數(shù)的讀法基礎(chǔ)之上的道理，從而很自然地引出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

書山有路勤為徑，教無(wú)定法巧作舟。小學(xué)課堂教學(xué)具有綜合性的特點(diǎn)，決定了導(dǎo)入方法必須百花齊放。新課除了上述方法以外，還有圖片導(dǎo)入、反問(wèn)導(dǎo)入、類比導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入、嘗試練習(xí)導(dǎo)入、運(yùn)用邏輯推理的方法導(dǎo)入等方法，但是不管采用何種途徑，我們務(wù)必堅(jiān)持因材施教原則，靈活采取行之有效的辦法，為全面提高小學(xué)課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。