姜雪華

【摘 要】只有自主學(xué)習(xí)的深入才能有小組合作的發(fā)展和提升，只有小組合作的落實(shí)才有全班參與的真思維，以此促使課堂教學(xué)活動(dòng)順利開展，教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。在新教育的大背景下，我們充分尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極、向上，也充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一切問(wèn)題。教師用智慧架起學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流的橋梁，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，能力得到充分的提升。初中語(yǔ)文教學(xué)亦是如此。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；合作；學(xué)生

自主合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為主體的學(xué)習(xí)，怎樣讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中并獲得個(gè)性的生成和發(fā)展？我們結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，分析學(xué)生的心理和認(rèn)知規(guī)律，在情感渲染的背景下引領(lǐng)學(xué)生的思維方向和習(xí)慣，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，逐步探索“自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題引領(lǐng)、以學(xué)定教”的理想化課堂。 一、張弛有度，引導(dǎo)課前自主學(xué)習(xí)的再優(yōu)化

在常態(tài)教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)所需要的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，課堂上很難滿足這個(gè)要求。為此，我們要充分用好課外的這片學(xué)習(xí)的主陣地，其中課前預(yù)習(xí)就是可以很好的引領(lǐng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)活動(dòng)的開展達(dá)成字學(xué)習(xí)的訓(xùn)練和提升、鞏固與反思。比如，在教一篇新課文之前，我們要精心研讀文本，結(jié)合文本的文體和內(nèi)容的特點(diǎn)，確定預(yù)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)。這內(nèi)容中涉及有字詞、內(nèi)容、寫作手法等雙基知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、去閱讀，以追求在問(wèn)題與閱讀中走進(jìn)文本，這是我們的“張”，同時(shí)，我們注重學(xué)生的個(gè)性閱讀，讓學(xué)生寫下在閱讀中產(chǎn)生的問(wèn)題，這是我們的“馳”。在教學(xué)引領(lǐng)的過(guò)程中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中將原先的閱讀轉(zhuǎn)變成多元化的知識(shí)與信息的采集、分析、轉(zhuǎn)換、應(yīng)用的過(guò)程，真正深入閱讀的情、景、物之中。而在閱讀之中我們又善待學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的任何問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思考、引領(lǐng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生輕松愉悅的面對(duì)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

學(xué)習(xí)的問(wèn)題不在是問(wèn)題，而是一種自發(fā)的、輕松的、愉悅的自主剖析和解決的過(guò)程，在解決問(wèn)題的同時(shí)收獲新成果，何嘗不是一種幸福的體驗(yàn)?zāi)亍?/p>

二、妙設(shè)問(wèn)題，打造自主合作學(xué)習(xí)的新亮點(diǎn)

在語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，要彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，引領(lǐng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以此促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。閱讀是有個(gè)性的，學(xué)生在閱讀中肯定會(huì)產(chǎn)生很多的問(wèn)題，教師拿到問(wèn)題后，要善于辨析：辨析問(wèn)題的類型，辨析問(wèn)題的深淺，辨析問(wèn)題的主次……圍繞這些問(wèn)題，教師巧妙地設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生興趣的一兩個(gè)能夠既能夠提綱挈領(lǐng)、又能夠激發(fā)學(xué)生興趣的主問(wèn)題，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生切入文本，激發(fā)自主合作學(xué)習(xí)的興趣，讓孩子們有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，在說(shuō)中陶冶自己的情感，豐富自己的智慧。在這樣的情況下，每個(gè)學(xué)生能說(shuō)出自己的想法，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生的思維在教師問(wèn)題的引領(lǐng)下得到深入、提升，真正學(xué)生的能力得到有效的訓(xùn)練和提升。

比如，在學(xué)生不能夠自主解決相應(yīng)問(wèn)題的時(shí)候，教師相機(jī)幫扶引領(lǐng)。引領(lǐng)的方法巧妙地融入在課堂的各個(gè)流程中，有朗讀、有小組的討論展示、有教師的示例、有簡(jiǎn)短詩(shī)歌的隨機(jī)創(chuàng)作等，但是，任何課堂流程的設(shè)計(jì)都努力追求解決學(xué)生在課前和課間生成的問(wèn)題，都努力來(lái)以學(xué)定教，以充分尊重、激發(fā)孩子自主學(xué)習(xí)的熱情。

教師用我們的教育機(jī)智來(lái)啟迪學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的問(wèn)題，妙設(shè)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，挖掘原本被埋沒(méi)的亮點(diǎn)和思維，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下重新幸福的果實(shí)，收獲成功的喜悅。因?yàn)楹⒆拥氖斋@與成長(zhǎng)，教師何嘗不是一種幸福體驗(yàn)?zāi)亍?/p>

三、注重反饋，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的再提升

每個(gè)孩子都有學(xué)習(xí)的熱情，但關(guān)鍵是有些孩子不能堅(jiān)持，因此，就出現(xiàn)了有些孩子課堂上很活躍，表現(xiàn)很好，但是學(xué)習(xí)成績(jī)卻不好的現(xiàn)象。我們備課組針對(duì)這種現(xiàn)象，努力設(shè)計(jì)一些有意思的反饋題來(lái)激發(fā)孩子自主學(xué)習(xí)的熱情，如小組合作寫一首小詩(shī)或編一首運(yùn)用三種修辭的歌曲，如圍繞文中人物準(zhǔn)備一次小小的辯論賽“孔乙己死了沒(méi)有”，當(dāng)沒(méi)有趣味性的時(shí)候，就利用孩子爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，給他們的反饋練習(xí)來(lái)個(gè)“比一比”，所有的形式都是為了不斷激發(fā)孩子們自主學(xué)習(xí)的能力。

由課前、到課間、到課后，努力培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力，當(dāng)孩子離開課堂后，自主學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，那么，孩子們就形成了終身學(xué)習(xí)的能力，就能得到終身的發(fā)展。我們還把自主合作學(xué)習(xí)引領(lǐng)到閱讀的啟示中，引領(lǐng)孩子廣泛的閱讀，選擇《中國(guó)人閱讀書目》中一些經(jīng)典的篇目讓學(xué)生自主閱讀，寫下自己的賞析、評(píng)論，在合作展示中，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，豐厚學(xué)生們閱讀的積淀，提升學(xué)生們的閱讀素養(yǎng)。

教師通過(guò)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)和激勵(lì)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)能力，并給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)和啟發(fā)式的點(diǎn)評(píng)。給學(xué)生以自信，還學(xué)生自主思維的勇氣；給學(xué)生以空間，還學(xué)生展翅翱翔的藍(lán)天。教師們的努力和堅(jiān)持，換來(lái)了學(xué)生的累累碩果，學(xué)生學(xué)的輕松而又高效，何嘗不是教師的幸福之旅。

人生因夢(mèng)想而出彩，因行動(dòng)而精彩，讓每個(gè)老師的心中裝著一個(gè)夢(mèng)想：那就是努力讓自己成為優(yōu)秀的，讓孩子喜歡的老師。讓我們充實(shí)著自己精彩的每一天，每一天里，我們被一種幸福完整的教育生活充斥著：這幸福中有學(xué)校的理念引領(lǐng)和專業(yè)關(guān)懷，這幸福中有同事間的互相合作、共同進(jìn)步，這幸福中有著學(xué)生們個(gè)性的生成和發(fā)展。在新教育的路上，我們一路幸福一路歌！