儲東升

【摘 要】提升高中生閱讀理解能力，需要改變過去粗放型的教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、積極探究，并拓展課外閱讀訓(xùn)練范圍與提高閱讀量，廣泛汲取閱讀經(jīng)驗，促進學(xué)生閱讀理解能力提升。

【關(guān)鍵詞】高中生閱讀能力；閱讀技巧；分析研究

閱讀教學(xué)屬于高中語文教學(xué)的重點，許多高中生閱讀理解能力提升不快，對語文教學(xué)成效的提升產(chǎn)生了一定的影響。許多語文教師在閱讀教學(xué)方面進行了積極的探索，尋求突破這一瓶頸因素的路徑，筆者也結(jié)合教學(xué)實際強化教學(xué)引導(dǎo)，注重學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，重視對學(xué)生進行閱讀理解技巧的指導(dǎo)，幫助他們提高閱讀分析與理解能力。

一、從“囫圇吞棗”閱讀向“細嚼慢咽”消化轉(zhuǎn)變

有些高中生之所以閱讀理解能力欠缺，和其閱讀的習(xí)慣方式有關(guān)。拿到一篇文章之后三下五除二讀完了，這簡直就是在囫圇吞棗、不得要領(lǐng)。筆者在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面著手提高閱讀理解的效果。首先養(yǎng)成循序漸進的閱讀習(xí)慣，拿到一篇文章之后快速瀏覽一遍，了解文章的大意，形成初步的感知印象。下一步通過初步閱讀了解文章的具體內(nèi)容，嘗試分析文章是按照什么樣的結(jié)構(gòu)進行布局的，以及探討文章的寫作技巧等方面。隨后進行仔細的研讀，針對文章的一些要點，特別是結(jié)構(gòu)有何特點、寫法有何亮點、人物刻畫有什么特別之處等方面進行充分的思考，尋求準確的答案。這一過程中，筆者鼓勵學(xué)生帶著目標指向性的進行閱讀，在閱讀過程中提煉出幾個方面的難點要點，然后在第一遍、第二遍的瀏覽和初步閱讀之后進入第三遍研讀，對照提煉出來的問題進行逐一的思考消化，這種細嚼慢咽式的閱讀理解更能夠突破學(xué)習(xí)要點。

二、從“灌輸傳授”教學(xué)向“引導(dǎo)思考”啟發(fā)調(diào)整

高中語文教師在閱讀教學(xué)中如果局限于灌輸講解這一單一模式，雖然在一定程度上提高了學(xué)生的應(yīng)試效果，但是對學(xué)生閱讀理解能力的提高幫助不夠明顯。學(xué)生閱讀能力的提高應(yīng)當(dāng)?shù)靡嬗谧灾魉季S和深入理解，要變直接得到答案為自主思考、分析理解歸納總結(jié)出答案。針對這樣的要求，筆者在閱讀教學(xué)中不能簡單的對學(xué)生進行知識傳授，而是通過引導(dǎo)思考的方式讓學(xué)生思維活躍起來，嘗試自己去尋找問題的答案。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮教師啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生自主研究以及師生互動等方面的作用，課堂上提出明確的思考提綱，作為教學(xué)的線索引領(lǐng)。思考題濃縮了教學(xué)目標中的重點難點，涵蓋了對整篇文章分析的要點，將學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)習(xí)小組去完成。負責(zé)本小組學(xué)習(xí)牽頭的學(xué)生組織本小組成員開展研究討論，集聚大家的智慧形成性學(xué)習(xí)的初步答案。接下來進入到師生互動環(huán)節(jié)，小組之間匯報學(xué)習(xí)成果，鼓勵其他學(xué)生進行完善。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對每一個思考題的答案進行歸納完善和調(diào)整，集中大家的智慧形成更加公穩(wěn)的學(xué)習(xí)成果。這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生思維得到了極大鍛煉，整個問題思考和解決的過程都是依靠學(xué)生獨立思維和相互探討為支撐，閱讀理解能力明顯提升。

三、從“課內(nèi)分析”研究向“課外涉獵”提升遷移

提高學(xué)生閱讀理解能力過程中，課堂教學(xué)所發(fā)揮的作用是拋磚引玉，教給學(xué)生方法技巧，對學(xué)生進行畫龍點睛式的點撥引導(dǎo)。學(xué)生在課堂上通過教師的啟發(fā)、自己的思維、相互的合作，完成了閱讀理解的學(xué)習(xí)目標，也提高了分析理解的能力。

學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)與課外閱讀之間有著密切的聯(lián)系，加強課外閱讀指導(dǎo)能夠突破課堂教學(xué)的制約，讓學(xué)生將課

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堂閱讀學(xué)習(xí)活動中獲得的技巧經(jīng)驗，在課外環(huán)節(jié)得到充分的運用。首先，筆者要求學(xué)生在課外閱讀時精挑細選，選擇適合高中生閱讀的刊物以及中外名著和優(yōu)美的文章，在閱讀內(nèi)容的挑選上更加精細化。其次在閱讀過程中帶著精確的目標，一篇文章或是一部作品閱讀下來，對遣詞造句、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)安排等方面有著什么樣的體會，要明確的提煉出來，使閱讀活動擺脫了泛泛而讀的狀況，進入了更加精準的目標性閱讀。最后還要借助于讀書筆記摘記以及撰寫讀后感等方式，匯集課外閱讀的精華，對學(xué)生閱讀理解能力提升發(fā)揮支撐作用。通過這樣的教學(xué)活動，學(xué)生在閱讀理解能力方面將會得到顯著提升，而且也能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、從“冥思苦想”理解向“博采眾長”學(xué)習(xí)蛻變

閱讀理解技巧在語文教學(xué)中要充分兼顧，讓學(xué)生在閱讀過程中獲得更加高效的方法。教師可以通過多種途徑對學(xué)生進行引導(dǎo)和指導(dǎo)，將優(yōu)秀學(xué)習(xí)經(jīng)驗與自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗的作用發(fā)揮到最大。在語文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在獨立理解分析的過程中，經(jīng)常受制于思維方式、學(xué)習(xí)技巧方面的制約，導(dǎo)致閱讀理解能力低位徘徊。作為一項重要輔助措施，筆者向?qū)W生推薦了多種閱讀方面的技巧成果，也鼓勵學(xué)生相互之間交流，從別的學(xué)生閱讀理解技巧上獲得靈感，吸收借鑒到自己的學(xué)習(xí)之中。這樣的精準教學(xué)，對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)具有非常重要的意義，學(xué)生能夠從同學(xué)的相互交流中獲得更多的閱讀技巧。例如五步閱讀法就是學(xué)生在充分討論交流的基礎(chǔ)上，筆者帶領(lǐng)學(xué)生共同梳理總結(jié)出來的良好閱讀方法，從瀏覽、略讀、詳讀、鉆研、梳理這五個步驟，逐層深入的對一篇文章進行分析理解，從初步熟悉內(nèi)容到掌握基本要點，再到深入研究提煉技法、總結(jié)成果，這樣的閱讀理解方式方法更具針對性、更加有效。教師也可以廣泛搜集并向?qū)W生推薦不同類型文章的閱讀方法，如說明文的要點連接法、散文的情感感悟法、敘事文的要素提煉法等等，通過這些技巧方法有效推動學(xué)生閱讀理解能力提升。

綜上所述，將過去簡單化、粗糙化的閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫毣?、精準化的閱讀引導(dǎo)，對學(xué)生閱讀理解能力的提升具有非常重要的促進作用，廣大教師應(yīng)當(dāng)充分強化這一方面的研究。

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