趙俊彬

摘 要：軟件工程的專業(yè)化程度較高、實踐性較強，這將要求各高等院校在軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，做好模式的探索與實踐，改變傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)模式，進而培養(yǎng)出專業(yè)化、技能型、高素質(zhì)人才。本文通過研究軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，旨在為高校提供應(yīng)用型人才培養(yǎng)可行依據(jù)。

關(guān)鍵詞：軟件工程專業(yè);應(yīng)用型人才;培養(yǎng)模式;探索

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)的快速發(fā)展，高等教育的不斷普及，軟件工程專業(yè)已然成為廣大高校主要、特色專業(yè)之一，軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才的社會需求量較大。然而，就我國高校當前軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，依然存在諸多問題，特別是課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)評價、師資隊伍、實踐平臺等方面問題較為突出?；诖?，研究和探索軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式意義深遠而重大。

一、軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)標準及要求

21世紀以來，隨著高等教育的不斷大眾化和全面化，其人才培養(yǎng)定位更加精準、規(guī)格分類更為明晰，各大高等院校在專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，嚴格按照自身實際和社會需求，不斷夯實基礎(chǔ)、積累經(jīng)驗，走出一條可持續(xù)發(fā)展之路。應(yīng)用型人才位于人才金字塔結(jié)構(gòu)底層，社會需求量最大，是經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的人才基礎(chǔ)。因此，國家、社會對應(yīng)用型人才的要求較高，必須要求應(yīng)用型人才掌握核心、先進技術(shù)，具有理論聯(lián)系實踐的問題解決能力，進而有力推動經(jīng)濟、社會的全面、可持續(xù)發(fā)展。具體而言，軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的標準及要求有以下四種：

第一，軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才需要掌握扎實的基礎(chǔ)理論知識，基礎(chǔ)理論知識的完全掌握對于繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)而言尤為關(guān)鍵;第二，軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才需要具備一定的崗位工作勝任力和專業(yè)實踐技能。掌握專業(yè)實踐技能，有利于問題的及時發(fā)現(xiàn)、分析和解決;第三，軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才需要具有一定的人際交往和交流溝通能力。唯有通過有效的交流、互動，參與團隊協(xié)作，方可建立團隊合作模式，提高人才綜合素養(yǎng);第四，軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才需要具備一定的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。知識經(jīng)濟時期，需要人才具備具體問題的分析、研判和解決能力，并且能夠運用自身知識進行實際問題的解決和處理，加速知識體系更新和產(chǎn)品升級換代速度，從而為組織創(chuàng)造更多財富[1]。

二、軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略

（一）科學(xué)設(shè)置課程體系

首先，理論課程體系的科學(xué)設(shè)置。理論課程體系的設(shè)置以專業(yè)應(yīng)用能力為依據(jù)，因此，理論課程體系設(shè)置過程中，需要將理論與實踐有機結(jié)合起來，進而組建起“平臺+模塊”課程體系。平臺指的是公共課程、專業(yè)課程和專業(yè)基礎(chǔ)平臺;模塊為基于平臺之上的學(xué)科分流，也就是專業(yè)選修課程的靈活、動態(tài)化設(shè)置?，F(xiàn)階段，我國軟件工程專業(yè)理論課程體系設(shè)置中，其模塊課程大致劃分為軟件工程項目、嵌入式軟件、多媒體、數(shù)據(jù)庫及軟件工程等五種。另外，理論課程體系設(shè)置過程中，建立校企合作關(guān)系，實施人才訂單式培養(yǎng)，與國內(nèi)外知名軟件企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)合同，盡可能多的引入先進、科學(xué)技術(shù)。

其次，實踐課程體系的科學(xué)設(shè)置。實踐教學(xué)是對理論教學(xué)的綜合、深入運用，其目的是為了對學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)的全面、系統(tǒng)化培養(yǎng)[2]。軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)大致可以分為課程實驗、課程設(shè)計、課程訓(xùn)練、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計五個環(huán)節(jié)，這就需要在實踐課程體系設(shè)置的同時，統(tǒng)籌兼顧、綜合運用、協(xié)調(diào)處理，最終實現(xiàn)技術(shù)、工程、管理為一體，達到實踐課程資源高效利用的目的。

（二）改革教學(xué)模式

長期以來，我國高校在軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，采取傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和積極主動性的提升，而且對最終的應(yīng)用型人才培養(yǎng)產(chǎn)生負面影響。因此，需要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行不斷的改進和革新，特別是要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，逐步適應(yīng)課程改革和人才培養(yǎng)實際所需。與此同時，要及時收集和整理軟件工程專業(yè)領(lǐng)域最新研究成果，汲取先進經(jīng)驗，理論緊密聯(lián)系實際，進而達到理論、實踐協(xié)調(diào)、綜合利用的目的。另外，軟件工程專業(yè)課程設(shè)計、軟件工程項目制作、軟件工程技能實訓(xùn)、課堂實踐活動開展等過程需要以軟件工程項目實際為主抓手，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生參與實踐創(chuàng)新，進而達到提高學(xué)生專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)等水平的目的，最終培養(yǎng)學(xué)生的積極探索、實踐研究和協(xié)同交互能力。

（三）改革教學(xué)評價機制

目前，我國高校在軟件工程專業(yè)課程教學(xué)評價過程中，所采取的方式為期末集中評價法，通常每學(xué)年開展一次教學(xué)評價活動。同時，傳統(tǒng)的教學(xué)評價機制中以學(xué)生的期末考試成績?yōu)槲ㄒ豢己嗽u價指標，這種傳統(tǒng)、單一的教學(xué)評價方法又失公平、客觀和合理性[3]。因此，要改革教學(xué)評價機制，改變期末一次性評價方法，實施分段、分層、多元化考核方法，將學(xué)生的平時成績、課堂表現(xiàn)、技能實訓(xùn)等成績納入考核評價范疇，實行開卷與閉卷考試相結(jié)合、理論與實踐考核相結(jié)合的方法，以此來提高學(xué)生理論運用與實踐創(chuàng)新水平。

（四）搭建實踐操作平臺

軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，高校需要與軟件科研院所、相關(guān)企事業(yè)單位建立密切合作關(guān)系，有條件的高效可以在校內(nèi)進行軟件工程實驗室、實踐操作平臺的搭建，并在校外進行穩(wěn)定實踐操作場地、實習(xí)基地的建立，從而為軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才提供可靠、完善、先進的培養(yǎng)環(huán)境。同時，軟件工程專業(yè)教師可以依托校內(nèi)軟件工程工作室、實驗室，積極組織和引導(dǎo)學(xué)生參與軟件工程項目設(shè)計、開發(fā)，并組織學(xué)生參與專業(yè)競賽。另外，要采取現(xiàn)場觀摩、基地指導(dǎo)和校外實踐等方法，促進畢業(yè)生按期就業(yè)。

（五）提高師資隊伍建設(shè)水平

師資力量薄弱是我國高校軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中普遍面臨的困難和問題?；诖?，高校在軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，要重視人才引入和培養(yǎng)工作，通過優(yōu)化人才組織結(jié)構(gòu)、大力培養(yǎng)優(yōu)秀、高端師資人才，采取引入、聘請、培養(yǎng)等方法，切實提高師資隊伍建設(shè)水平。與此同時，定期組織教師在職教育和培訓(xùn)工作，組織教師外出學(xué)習(xí)，并前往企業(yè)參與掛職鍛煉，以此來豐富理論知識體系和提高實踐操作能力。另外，建立校企合作模式，邀請企業(yè)軟件工程專業(yè)人士前往高校進行指導(dǎo)、培訓(xùn)，打造雙師型教學(xué)團隊，強化教師理論與實踐運用水平，全面落實應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索與實踐工作[4]。

（六）加大應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索力度

高校在軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索過程中，可以從軟件工程專業(yè)中抽取一定比例的學(xué)生，進行軟件工程實踐班的組建，嚴格按照軟件工程課程體系設(shè)置標準，對實踐班課程內(nèi)容進行科學(xué)設(shè)置。同時，密切結(jié)合軟件工程專業(yè)學(xué)生理論知識、實踐技能運用實際，對學(xué)習(xí)過程進行階段化分配，具體分為五個學(xué)習(xí)階段，每個學(xué)期為一個學(xué)習(xí)階段，具體內(nèi)容為：第一階段重點進行軟件工程專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的教育，要求學(xué)生掌握相關(guān)基礎(chǔ)理論知識;第二階段重點進行編程語言知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與信息系統(tǒng)的開發(fā)與設(shè)計;第三階段主要進行軟件工程開發(fā)訓(xùn)練，要求學(xué)生全面掌握工程開發(fā)方法和經(jīng)驗;第四季度主要進行實戰(zhàn)訓(xùn)練，以此來達到提高學(xué)生軟件工程專業(yè)化操作和實踐能力;第五階段主要進行軟件工程專業(yè)知識、技能和經(jīng)驗的綜合運用。通過五個階段的培養(yǎng)和訓(xùn)練，實踐班的學(xué)生理論知識、實踐技能、創(chuàng)新能力等明顯高于普通班，能夠在各項訓(xùn)練、比賽和測試中取得較高的成績。

三、結(jié)語

綜上所述，軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)作為一項系統(tǒng)復(fù)雜性工程，不僅需要做好課程體系的科學(xué)設(shè)置、教學(xué)評價方法的改進、教學(xué)理念和機制的創(chuàng)新等工作，而且需要順應(yīng)時代發(fā)展潮流和社會人才培養(yǎng)需求，加大師資隊伍建設(shè)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新力度，合理規(guī)劃、科學(xué)布局，運用有限的教學(xué)資源，達到優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)目標。

參考文獻：

[1]張健，安立龍，朱旭東.軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].計算機教育，2010（12）：15-18.

[2]徐玲，文俊浩，熊慶宇.軟件工程人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（08）：118-121.

[3]吳海濤.軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].天中學(xué)刊，2016（06）：133-135.

[4]侯霞，劉建賓，李淑琴.軟件工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].中國電力教育，2014（27）：31-32.