邱英

【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué)；復(fù)習(xí)課；講評訓(xùn)練；有效性

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）19—0114—01

高中復(fù)習(xí)階段，通過讓學(xué)生做一定數(shù)量的練習(xí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，但是，并非練習(xí)做得越多越好，主要看是否真正發(fā)揮了練習(xí)的功效，特別是進入復(fù)習(xí)倒計時階段。如果能充分發(fā)揮好練習(xí)的信息反饋和查漏補缺功能，往往能起到事半功倍的效果。筆者根據(jù)多年高中化學(xué)教學(xué)實踐，嘗試有效性高中化學(xué)專題講評課，可以大幅度提高學(xué)生答題的準(zhǔn)確水平?，F(xiàn)就具體的做法梳理如下：

一、專題診斷，尋找共性錯誤

在高中教學(xué)中，通過一輪復(fù)習(xí)后，學(xué)生對基本概念的理解較為清晰，但是對概念的應(yīng)用相對比較困難。例如，填空題型中涉及到的概念知識點總是寫不全。針對這種情況，我們的做法是先設(shè)計一份針對性較強的專題診斷試卷，批改后對錯誤的地方進行分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，凡是全班學(xué)生共性犯錯的地方，一般不會是“失誤”或“粗心”之類的問題，是屬于學(xué)生的“知識盲點”問題。這樣教師就對學(xué)生存在的問題做到較深入了解，練習(xí)評講時就有了針對性，從而會調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)課聽講的積極性，從而大大提高了課堂的教學(xué)效果。

二、錯誤曝光，集體糾正錯誤

在高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，針對學(xué)生的知識盲點，教師一貫的做法是反復(fù)講解，學(xué)生反復(fù)糾錯，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生對類似的問題仍然出錯率很高。這種傳統(tǒng)的糾錯方法容易導(dǎo)致教師教得越來越“累”、學(xué)生感覺自己越來越“笨”的負(fù)面影響。針對這種情況，我們采取的辦法是將反復(fù)出現(xiàn)典型錯誤的學(xué)生登記造冊，然后鼓勵其在全班面前講解他的錯誤解題思路，在大家的共同分析下，找出解題思路的錯誤根源。通過這種方式，我們最終弄清楚學(xué)生的錯誤并不是那樣簡單，如此共性的問題便“不攻自破”，復(fù)習(xí)課堂往往會收到意想不到的效果。

例題【2012年全國新課標(biāo)卷26題第（4）問部分】與MnO2-Zn電池類似，K2FeO4-Zn也可以組成堿性電池，K2FeO4在電池中作為正極材料，其電極反應(yīng)式為 ，該電池總反應(yīng)的離子方程式為 。

正確答案為：FeO42-+3e-+4H2O= Fe（OH）3↓+5OH-；2FeO42-+8H2O+3Zn= 2Fe（OH）3+ 3Zn（OH）3+4OH-。

這是在電化學(xué)復(fù)習(xí)專題中統(tǒng)計出的錯誤率很高的一道有關(guān)電極反應(yīng)式書寫的考查題目。是學(xué)生普遍感覺會但又寫不對的共性問題。筆者把幾種典型錯誤作一記錄：

錯誤答案I：FeO42-+3e-=Fe3++8OH-；2FeO42-+8 H2O+3Zn= 2Fe3++ 3Zn2++16OH-

錯誤答案II：FeO42-+3e-+5OH-= Fe（OH）3↓；2FeO42-+7OH-+3Zn= 2Fe（OH）3+ 3Zn（OH）3

錯誤答案III：FeO42-+3e-+8H+=Fe3++4H2O；2FeO42-+16H++3Zn= 2Fe3++3Zn2++8H2O

仔細(xì)分析不難得出，這三位學(xué)生的基本知識點是清晰的，均會判斷出原電池的正極反應(yīng)發(fā)生的是還原反應(yīng)，是FeO42-得3個電子生成三價鐵。答案I明顯考慮到電荷守恒，判斷出還有OH-生成，但卻忽視了Fe3+和OH-不能大量共存這一點，導(dǎo)致質(zhì)量守恒無法滿足。答案II優(yōu)先考慮了堿性環(huán)境，將OH-直接定為反應(yīng)物，也想到了會生成Fe（OH）3，但發(fā)現(xiàn)無法配平，沒法同時滿足電荷守恒和質(zhì)量守恒。答案III明顯是優(yōu)先考慮了產(chǎn)物是Fe3+，再利用電荷守恒得出反應(yīng)物中應(yīng)加上H+，自認(rèn)為順理成章得出正確答案。很顯然，寫出答案I和答案II的學(xué)生在思考答題時就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題，但不清楚怎么突破思路障礙。寫出答案III的學(xué)生明顯是審題有誤，沒有注意到堿性環(huán)境。

三、正確指導(dǎo)，做到查缺補漏

當(dāng)了解學(xué)生出錯原因之后，教師在進行引導(dǎo)時，既有針對性，又比較容易解決問題。在這一環(huán)節(jié)中教師若能進一步地引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，適當(dāng)進行拓展延伸，并引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)，這樣，不僅可以使做錯題的學(xué)生有所提高，也讓做對了的學(xué)生收獲多多。同時，也達到了“分層教學(xué)，逐層推進”的效果。

四、反復(fù)訓(xùn)練，最終徹底鞏固

教育心理學(xué)認(rèn)為，糾正第一次形成的錯誤，再形成正確的認(rèn)知，要比第一次獲得正確認(rèn)知，再一步完善效果要差得多。因此，只停留在糾錯原題的水平上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要在糾錯之后進行“補償性訓(xùn)練”。這種訓(xùn)練應(yīng)該把握兩個原則：其一，“補償練習(xí)”要具有針對性，針對學(xué)生的知識漏洞，針對教師精講的內(nèi)容進行訓(xùn)練；其二，“補償性訓(xùn)練”要具有典型性，即所選題型要經(jīng)典，正確的解題思路要能得到鞏固。例如上述知識盲點通過直接提煉歸納出解題方法后，就要針對性地對各類燃料電池、二次電池、新型高能電池以及各類電解池的電極反應(yīng)式進行書寫訓(xùn)練，直到學(xué)生能夠真正的靈活運用。

編輯：張昀