王曉瑩　李玉闖

摘 要 在心理健康教育日益重要的今天，數(shù)學(xué)教師不能僅僅滿足于精通數(shù)學(xué)知識(shí)，還要不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己，讓自己也了解掌握一定的心理健康知識(shí)，豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)充自己的知識(shí)視野，并在日常的教學(xué)和生活中積極運(yùn)用實(shí)踐心理健康知識(shí)，以優(yōu)秀的自身素質(zhì)承載育人者的心理示范，以良好的教學(xué)手段體現(xiàn)數(shù)學(xué)人的心理素養(yǎng)，以人文的處世品質(zhì)體現(xiàn)為長(zhǎng)者的人格品質(zhì)，以數(shù)學(xué)課堂為陣地引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的發(fā)展和提升，讓學(xué)生在心理氛圍下更愉快更有效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞 心理健康教育 鼓勵(lì) 尊重 心理素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-0114-02

自從2002年教育部頒發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》以來(lái)，心理健康教育開(kāi)始在國(guó)家層面得到重視，很多教育工作者開(kāi)始在工作中學(xué)習(xí)、實(shí)踐心理健康教育，有力的推動(dòng)了我國(guó)心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。2012年為進(jìn)一步科學(xué)地指導(dǎo)和規(guī)范中小學(xué)心理健康教育工作，在認(rèn)真總結(jié)近些年來(lái)全國(guó)各地心理健康教育工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教育部又對(duì)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》進(jìn)行了修訂?！毒V要》（修訂版）指出，學(xué)校應(yīng)將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程。全體教師都應(yīng)自覺(jué)地在各學(xué)科教學(xué)中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到日常教育教學(xué)活動(dòng)中。因此，關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，維護(hù)培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，不僅是心理輔導(dǎo)老師和班主任的任務(wù)，也是全體教師的職責(zé)。作為一名數(shù)學(xué)教師，在自己的課堂中采用一些心理學(xué)的方法，恰到好處的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，是我們義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

一、以優(yōu)秀的自身素質(zhì)承載育人者的心理示范

（一）正確而深入地認(rèn)識(shí)心理健康教育的重要性

雖然從大環(huán)境看，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的重視度與十年前相比已有了很大的提升，但在小城市尤其是不太發(fā)達(dá)的小城市，很多人依然對(duì)心理健康教育存在著這樣那樣的誤解，比如認(rèn)為只要學(xué)習(xí)成績(jī)好，心理健不健康都無(wú)所謂，只要不出大問(wèn)題比如精神病、抑郁癥、自閉癥就沒(méi)關(guān)系，不需要進(jìn)行心理教育或者心理輔導(dǎo)。在學(xué)校，心理健康教育也仍然處于一種“講起來(lái)很重要，做起來(lái)很無(wú)用”的尷尬境地，大多數(shù)學(xué)校缺乏專職的心理健康教師，沒(méi)有心理健康教育課程，如果有上級(jí)來(lái)檢查，就把有心理咨詢師證的幾個(gè)人拉出來(lái)充充門面即可。因此，要在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，首先教師本人要對(duì)心理健康教育有正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到心理健康教育對(duì)學(xué)生、對(duì)于一個(gè)人的重要性，只有這樣，才有可能在自己的課堂中進(jìn)行心理健康教育。

（二）擁有健全的人格、健康的心理

教師本人要有相對(duì)健康的心理狀況。只有教師自己擁有相對(duì)健康的心理，不偏執(zhí)不抑郁，能很好的適應(yīng)環(huán)境，有良好的人際關(guān)系，才能對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)和示范作用，才能帶領(lǐng)學(xué)生走在健康心理的路上。常言說(shuō)：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”。小學(xué)的學(xué)生對(duì)教師的言行舉止模仿度和認(rèn)同度都很高，因此教師要時(shí)刻注意自身的品格、學(xué)識(shí)、涵養(yǎng)對(duì)學(xué)生潛移默化的作用，心理健康的數(shù)學(xué)教師往往具有良好的心理素養(yǎng)和師德修養(yǎng)，有較強(qiáng)的心理調(diào)節(jié)能力，不把自己生活中的情緒帶進(jìn)課堂，真誠(chéng)待人，尊重他人，只有這樣，才能營(yíng)造和諧的心理課堂氛圍。

二、以良好的教學(xué)手段體現(xiàn)數(shù)學(xué)人的心理素養(yǎng)

（一）善用鼓勵(lì)，而非懲罰或贊揚(yáng)

大多數(shù)老師和家長(zhǎng)對(duì)于懲罰常常無(wú)師自通，駕輕就熟，多年以來(lái)，一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)一直轟轟烈烈，宣揚(yáng)贊揚(yáng)對(duì)于幫助孩子獲得積極的自我概念以及改善孩子行為的好處。于是，老師們和家長(zhǎng)們對(duì)于贊揚(yáng)也有了一些方法，并且越用越勤，甚至有了濫用的趨勢(shì)?？墒菂s很少有人想過(guò)贊揚(yáng)的長(zhǎng)期后果。贊揚(yáng)可能會(huì)促進(jìn)一些孩子改善行為，問(wèn)題在于，這些孩子可能會(huì)變成“討好者”和“總社尋求別人的認(rèn)可”。這些孩子（長(zhǎng)大后就是成年人）可能會(huì)形成一種完全依賴于別人的觀點(diǎn)的自我概念。

鼓勵(lì)即激勵(lì)，促進(jìn)，是鼓起對(duì)方的勇氣，因而是指向?qū)Ψ降男袨榈模皇轻槍?duì)做事的人，于是能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)正確的評(píng)價(jià)自己或他人——對(duì)事不對(duì)人。有時(shí)不太容易區(qū)分鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。如果你分不清對(duì)學(xué)生說(shuō)的話是贊揚(yáng)還是鼓勵(lì)，可以反思一下這幾個(gè)問(wèn)題：1.我是在激勵(lì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，還是依賴于別人的評(píng)價(jià)？2.我是在尊重學(xué)生，還是在擺老師的架子？3.我只看到了自己的觀點(diǎn)，還是也看到了學(xué)生的觀點(diǎn)？4.我會(huì)對(duì)朋友這么說(shuō)嗎？

（二）擁有積極心理學(xué)的眼光，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

人無(wú)完人，沒(méi)有人是完美的，所以也沒(méi)有人是只有缺點(diǎn)短處的，每個(gè)人都是有積極的方面也有消極的方面。學(xué)生也是這樣，即使最調(diào)皮搗蛋的學(xué)生、最討人厭的學(xué)生，換個(gè)角度換個(gè)眼光，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他身上也有閃光點(diǎn)。例如有的學(xué)生上課時(shí)很容易被旁邊的動(dòng)靜吸引，但換個(gè)角度就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)生往往興趣廣泛，熱情開(kāi)朗，有的學(xué)生可能成績(jī)不怎么好，但善于觀察，勤快體貼，在需要擦黑板的時(shí)候不用老師講就主動(dòng)把黑板擦的干干凈凈，看到老師疲憊的聲音就主動(dòng)給老師端上一杯溫水。用積極心理學(xué)的眼光看學(xué)生，就會(huì)更加注重過(guò)程而非結(jié)果，帶著欣喜的心情，帶著發(fā)現(xiàn)的眼睛，就常常能有驚喜的收獲。

（三）以教材為依托，進(jìn)行情感價(jià)值觀的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)課不同于心理健康教育課，教師只能結(jié)合教學(xué)過(guò)程，通過(guò)“滲透點(diǎn)”適時(shí)進(jìn)行心理健康教育。在課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅抓住了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)的全過(guò)程中，抓住有心理因素的一詞一句，一題一例，一圖一表，進(jìn)行滲透。數(shù)與代數(shù)一類的課，我們主要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)的計(jì)算、估算能力；綜合實(shí)踐應(yīng)用較多的課，我們可以讓學(xué)生主動(dòng)探索，體驗(yàn)一下自己發(fā)現(xiàn)結(jié)論的喜悅與自豪感；圖形認(rèn)識(shí)一類的課，我們可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念、空間想象能力；統(tǒng)計(jì)與概率方面的課，我們可以增加與社會(huì)生活的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用。比如第六冊(cè)中的《移多補(bǔ)少使兩數(shù)同樣多的應(yīng)用題》這一內(nèi)容，我們就可以很自然地滲透公平性，平等互利等思想，培養(yǎng)學(xué)生平和的心態(tài)；又如不少應(yīng)用題中大量出現(xiàn)國(guó)民生產(chǎn)總值、原煤產(chǎn)量、人均年收入等信息，通過(guò)這些信息，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種自豪感，從而培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)愛(ài)人民愛(ài)社會(huì)主義的高尚情操。

三、以人文的處世品質(zhì)體現(xiàn)為長(zhǎng)者的人格品質(zhì)

（一）幫助學(xué)生尋找釋放負(fù)面情緒的出口

是人就可能會(huì)產(chǎn)生情緒，包括積極的情緒和消極的情緒，小學(xué)生也是活生生的人，有些事情在大人看來(lái)根本微不足道，可是卻會(huì)掀起小學(xué)生的情緒波瀾，因此作為教師要及時(shí)關(guān)注到學(xué)生的消極情緒，并幫他們尋找一個(gè)安全的釋放情緒的窗口，使學(xué)生放空自己的情緒，從而可以騰出更多的心理空間來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)。比如，我就曾建議學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記，讓他們寫生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的煩惱，有趣的數(shù)學(xué)故事，還有解題技巧的思考等等，雖然文筆稚嫩，但寫真事、訴真情、說(shuō)真話，讓很多學(xué)生有了傾訴快樂(lè)和煩惱的機(jī)會(huì)。我們班有位男生，挺聰明的一個(gè)孩子，只是害怕與人交往，課堂上說(shuō)話總是緊張、臉紅、局促不安。平時(shí)話不多，愛(ài)思考，作業(yè)本上經(jīng)常有一些新穎的解題方法，一開(kāi)始，課堂上老師不點(diǎn)名，他幾乎不舉手回答問(wèn)題。后來(lái)，他一篇日記被我在班上表?yè)P(yáng)后，他寫日記的熱情越來(lái)越高，我私下找他談話，鼓勵(lì)他以后有好解題技巧，大膽說(shuō)出來(lái)，與同學(xué)們共分享。并約定：如果他上課想回答問(wèn)題時(shí)，只要用眼睛看著我，我就請(qǐng)他發(fā)言。一個(gè)學(xué)期后，他開(kāi)始主動(dòng)舉手回答問(wèn)題了。

（二）在靈魂上把學(xué)生當(dāng)同等高度的人

很多人在頭腦層面都理解尊重的重要性，卻很少有人真正做到尊重。尊重意味著對(duì)他人能力的信任，對(duì)他人觀點(diǎn)有興趣，而不是只在意自己的觀點(diǎn)，聽(tīng)不到別人的觀點(diǎn)、想法和感受。當(dāng)學(xué)生感受到老師的尊重后，也才會(huì)尊重老師，才會(huì)容易接納老師的觀點(diǎn)。陶行知先生四顆糖的故事之所以成功，之所以意味深長(zhǎng)，學(xué)生之所以會(huì)主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，最主要是因?yàn)樘招兄獩](méi)有像其他處理類似事情的老師一樣，不問(wèn)緣由的批評(píng)或說(shuō)教那個(gè)學(xué)生，而是溫和的跟學(xué)生談話，甚至還給學(xué)生糖作為獎(jiǎng)勵(lì)，這就代表著對(duì)學(xué)生的尊重和信任，于是學(xué)生在這種溫馨的氛圍中自己領(lǐng)悟——承認(rèn)自己錯(cuò)了，這種認(rèn)錯(cuò)不是表面的，應(yīng)付的，而是發(fā)自內(nèi)心深處的。我想那位學(xué)生會(huì)永遠(yuǎn)都記得跟陶行知先生的這次對(duì)話，在以后的工作和生活中，也永遠(yuǎn)都不會(huì)遲到，不會(huì)隨便打人，卻又會(huì)永遠(yuǎn)都保持著自己的正義感。這就是尊重和信任的力量。

總之，在心理健康教育日益重要的今天，數(shù)學(xué)教師不能僅僅滿足于精通數(shù)學(xué)知識(shí)，還要不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己，讓自己也了解掌握一定的心理健康知識(shí)，豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)充自己的知識(shí)視野，并在日常的教學(xué)和生活中積極運(yùn)用實(shí)踐心理健康知識(shí)，以數(shù)學(xué)課堂為陣地引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的發(fā)展和提升。

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（責(zé)任編輯 楚云鵬）