董長平

【摘 要】數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要教學(xué)科目之一，對于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的、系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識儲備和數(shù)學(xué)素養(yǎng)而言，有著十分重要的價值和意義，教師應(yīng)該不斷改進(jìn)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)策略，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課程教學(xué) 生活化教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.183

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的新一步深化和發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)在課程教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面都進(jìn)行了一系列的調(diào)整和改革，并且取得了一定的教學(xué)成果。在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該從新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念和教學(xué)要求出發(fā)，不斷豐富自身的數(shù)學(xué)課程教學(xué)方法，將適合學(xué)生的數(shù)學(xué)課程教學(xué)策略引入數(shù)學(xué)教學(xué)之中，使其發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)作用，進(jìn)一步改進(jìn)和提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師由于受到陳舊的教學(xué)理念的影響和桎梏，在向?qū)W生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)時往往采取單一、枯燥的教學(xué)策略向?qū)W生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的講解和灌輸，在具體的教學(xué)方法上，習(xí)慣采取填鴨式的教學(xué)方式，強(qiáng)制性的要求學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行接收和消化，著重向?qū)W生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的講授和分析，使學(xué)生對各種數(shù)學(xué)知識進(jìn)行機(jī)械式的死記硬背，而很少從學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，采取適當(dāng)?shù)恼n程教學(xué)策略，向?qū)W生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的深入挖掘和分析，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的有效性教學(xué)。

這種傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式使學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)，僅僅停留在十分淺顯的層面上，學(xué)生雖然在教師的要求之下，對各種數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)公式進(jìn)行背誦和記憶，能夠準(zhǔn)確的說出數(shù)學(xué)公式的內(nèi)容，但是卻沒有走進(jìn)數(shù)學(xué)公式之中，對其中蘊(yùn)含的邏輯思維和推導(dǎo)過程，進(jìn)行全面而細(xì)致的學(xué)習(xí)和研究。因此導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)重理論而輕實(shí)用的教學(xué)缺陷，學(xué)生無法對自身所掌握的各種數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)原理進(jìn)行靈活的運(yùn)用，解決現(xiàn)實(shí)問題，影響學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。除此之外，狹隘的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，將學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)視野鉗制在狹小的課程教學(xué)空間之內(nèi)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知和理解，對學(xué)生今后在數(shù)學(xué)學(xué)科方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展造成極為不利的影響。針對這種教學(xué)問題，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中如何將生活化教學(xué)理念引入其中，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的溝通和練習(xí)，在課程教學(xué)與實(shí)際運(yùn)用之間建立起良好的溝通和聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)方面的健康、協(xié)調(diào)發(fā)展，便成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的一個重要課題。

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式不同，它不再強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于數(shù)學(xué)原理知識和數(shù)學(xué)概念的記憶和背誦，而是通過在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活化教學(xué)情境，營造生動活潑的教學(xué)氛圍，將學(xué)生所熟悉的各種生活場景和生活內(nèi)容引入數(shù)學(xué)課程教學(xué)之中。在生活場景和生活事物的引導(dǎo)之下，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)好奇心，促使學(xué)生真正的融入小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)氛圍之中，對各種數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，并且將自己掌握的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中去，提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解和掌握水平，以及對于數(shù)學(xué)知識的靈活運(yùn)用能力，從而改變學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的片面看法，擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。那么在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該如何將生活化教學(xué)理念引入其中，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量呢？下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍@個問題的幾點(diǎn)看法。

首先，教師應(yīng)該將生活化學(xué)習(xí)理念引入課程教學(xué)之中，向?qū)W生進(jìn)行生活化教學(xué)理念的講解和分析，使學(xué)生能夠?qū)ι罨虒W(xué)理念有著更為深入的認(rèn)知和理解，使學(xué)生對生活化教學(xué)理念產(chǎn)生學(xué)習(xí)認(rèn)同感，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中的參與熱情和參與水平，切實(shí)改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。小學(xué)階段的學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)有著較大的好奇心和求知欲，但在遇到陌生的教學(xué)理念和教學(xué)方式時往往會產(chǎn)生隔膜感和排斥感，不利于新的教學(xué)理念的推行和實(shí)施。因此教師在向?qū)W生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的生活化教學(xué)時，應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)感受出發(fā)，向?qū)W生進(jìn)行生活化學(xué)習(xí)理念的講解和分析，使學(xué)生能夠了解數(shù)學(xué)生活化學(xué)習(xí)的概念和方法，從而消除學(xué)生的疑惑和顧慮，更好的和教師進(jìn)行配合，提升小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的質(zhì)量。

其次，教師應(yīng)該加強(qiáng)對于數(shù)學(xué)教材的研讀和分析，提升教師對數(shù)學(xué)教材的認(rèn)知和理解水平，尋找教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，突出教學(xué)內(nèi)容的生活化元素，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣。教材是教師展開數(shù)學(xué)課程教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師在對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行研讀時習(xí)慣對其中包含的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行梳理和整合，將其更好地組合排列在一起，向?qū)W生進(jìn)行講解和分析，而很少深入到教材之中對其中的生活化元素進(jìn)行充分而全面的挖掘和研究。這種傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程備課理念，雖然有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)教材知識進(jìn)行設(shè)計(jì)和講解，但是卻割裂了數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，過于關(guān)注數(shù)學(xué)課程的知識性教學(xué)，不注重對于學(xué)生數(shù)學(xué)知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)和提升。因此教師在數(shù)學(xué)課程的生活化教學(xué)中，應(yīng)該關(guān)注數(shù)學(xué)教材中包含的生活化成分，使數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活建立一種合理的、密切的聯(lián)系，從而有效的消除學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)時的陌生感和隔膜感，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的距離，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中感受到更多的生活趣味，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

最后，教師應(yīng)該以生活中學(xué)生常見的事物作為數(shù)學(xué)課程的教學(xué)工具，在學(xué)生熟悉的日常生活事物中，灌注數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)原理，提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知和理解水平。教師在向?qū)W生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識講解時應(yīng)該注重從學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)生活中，選擇教學(xué)材料和數(shù)學(xué)教具，將這種具有生活色彩的教學(xué)材料和教學(xué)工具，作為數(shù)學(xué)課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，循序漸進(jìn)的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵，使學(xué)生從生活化教學(xué)材料和教學(xué)用具轉(zhuǎn)入對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探索，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)水平和學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)效率。例如教師在向?qū)W生講解有關(guān)三角形的知識時，可以從學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)生活中取材，將各種與三角形相關(guān)的事物引入課程教學(xué)之中，進(jìn)而向?qū)W生講解三角形的相關(guān)知識，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透生活化元素，對于改進(jìn)課程教學(xué)問題，提升課程教學(xué)質(zhì)量大有裨益，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身對于生活化教學(xué)理念的認(rèn)識，更好地運(yùn)用生活化教學(xué)理念進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)水平。