翟延敏

摘 要： 地理與我們的生活聯(lián)系緊密，新課改中，要求地理教學與實際生活緊密聯(lián)系，注重教學方法的改革，激發(fā)學生對地理學科的興趣，增強學生的求知欲，靈活運用地理知識解決問題，這就要求教師轉(zhuǎn)變角色。本文對教師在地理課堂教學中的角色轉(zhuǎn)變進行了探究。

關鍵詞： 地理教學 地理教師 角色轉(zhuǎn)變

2014年9月，國務院公布了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，正式實行文理不分科的高考政策，科目設置改為語數(shù)外+3，考生可以根據(jù)自己的興趣和特長在政史地理化生等科目中任意選擇。隨后很長一段時間，各省紛紛出臺深化考試招生制度的改革實施方案。以山東為例，2016年3月《山東省深化考試招生制度改革實施方案》中規(guī)定自2017年秋季高中入學新生開始，考生夏季高考考試成績由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學、外語和考生從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物6個等級考試科目中選考3科普通高中學業(yè)水平等級考試成績組成。另外，目前實行的春季高考與夏季高考同時成為各大院校招生的主渠道。這些方針政策的實施，有可能使學生對地理學科更不重視，這給奮斗在一線教學崗位的地理教師帶來巨大的壓力，所以地理教師需要轉(zhuǎn)變教學角色，改變教學方法。

一、教師角色

不同時代社會對教師角色的賦予內(nèi)容是不一樣的，傳統(tǒng)的單一性的知識灌輸者的角色早已經(jīng)不能適應當前教育發(fā)展的需要。在教育改革的浪潮下，地理教師要轉(zhuǎn)變自己在課堂教學中的角色，追求教學效果的最優(yōu)化[1]。

二、教師角色的轉(zhuǎn)變

1.教會學生運用知識，構(gòu)造生活化的課堂。教師應該教會學生運用知識，而不再是單純地教給學生理論知識。目前大部分老師仍舊只是在課堂上教給學生課本知識，教學生如何應對考試。教育改革一直在強調(diào)教育不只應該有教學的知識目標，還應該有教學的能力目標、情感目標，但當前受各種因素的影響制約，教師大多只能實現(xiàn)教學的知識目標。地理具有明顯的貼近實際生活的特點，更應該教會學生在實踐中運用地理知識。例如，在2016年10月17日，備受大家關注的神舟十一號載人飛船成功發(fā)射，借著這一契機，地理教師完全可以跟學生討論必修一模塊中地球與宇宙的關系，地球是不是唯一有生命的行星，地球的運動等；也可以在世界地理模塊中討論航空航天業(yè)比較發(fā)達的各個國家的相關信息。這既是學生感興趣的時事熱點，又可以開闊學生的視野，教會學生站在不同的地理角度如何看待問題。生活中的衣食住行都是離不開地理的，比如，學生喜歡的美食，各地為什么是不同的；操場上國旗飄揚的方向四季為什么不同；自己的影子為什么長短不同，地理是離不開生活的，而地理教師從生活實際入手不僅會讓復雜的問題變得簡單化，還會學生更好地運用知識。當然，這離不開教師善于發(fā)現(xiàn)與引導。

2.注重地理前沿領域，拓寬學生視野和眼界。在當前的高中地理教材中，引入了地理信息系統(tǒng)、遙感、全球定位系統(tǒng)、電子地圖等，一些地理教師認為這些內(nèi)容考試所占比重很小，加之一些老教師自身接觸較少，所以對這一部分內(nèi)容不太重視。但是這些內(nèi)容在實踐中應用廣泛，是較前沿的科學，一定程度上是科技進步的體現(xiàn)，在軍事、公共安全、城市規(guī)劃、城市公共交通、能源調(diào)查、災害監(jiān)測與預報等領域都有著廣泛的應用，今后的應用也會越來越廣泛。所以地理教師應該注重這一部分的內(nèi)容，深入淺出地為學生講解，以案例作為學生興趣的切入點，為學生打開一扇窗，也許未來學生會成為國家重點科研項目的帶頭人。

3.改進課堂教學設計，提高學生的思辨能力。在課堂教學設計的環(huán)節(jié)中，應該減少結(jié)論的直接灌輸，增加探究式的學習。例如，在講工業(yè)區(qū)位的影響因素時，完全可以讓學生站在企業(yè)家的角度，讓學生假設自己是服裝廠廠長、飲料廠廠長等，如何布局自己的企業(yè)，讓學生得到結(jié)論。課堂教學環(huán)節(jié)，往往少不了提問，但是大多地理教師主停留在記憶型知識的提問上。例如，人口增長模式有哪幾種，什么是農(nóng)業(yè)地域類型，較少的提到課本上沒有、需要學生發(fā)散思維、結(jié)合所學、自己總結(jié)答案的問題。作為地理教師，其應該多向?qū)W生提問為什么，例如澳大利亞的半環(huán)狀氣候類型究竟是如何形成的，讓學生自己查找資料，總結(jié)答案。另外，在課堂教學設計中應該貫徹情感目標，而不是讓情感目標成為教師備課本上的一句空話，例如在地理課程中，經(jīng)常提到的樹立正確的人地觀、科學的求知態(tài)度、可持續(xù)發(fā)展觀等。

4.提供自主學習機會，多樣的地理學習方式。大多數(shù)地理教師在課堂上努力扮演著知識傳授者的角色，加上地理課時的設置比語數(shù)外要少很多，所以很多老師擔心自己有講不到的知識點，拼命將自己的知識灌輸給學生，一節(jié)課45分鐘會講40分鐘，其實很多學生只聽了不到20分鐘。另外，“要學生學”遠不如“學生要學”的效果好，所以我們應該改進這種教學模式，“授之以魚，不如授之以漁”。充分給予學生課堂自主權(quán)利，讓學生自己學會探究，學會自主學習，教師從旁扮演好引導者、問題制造者的角色。甚至可以大膽放手，將一些難度不大的章節(jié)，交由學生主持、講解。很多老師會擔心學生的能力達不到，做不好，把時間白白浪費掉。其實學生遠比我們想象的優(yōu)秀，老師應該適度放手。另外教師應該注重多媒體教學手段的應用，甚至有條件的學校也可以通過實地考察，或者在當前大部分學校都會組織的夏令營活動中，讓學生觀察自己所去的城市的自然、人文地理概況。

5.締造良好師生關系，關注學生成長。作為中學的地理教師，特別是不當班主任的地理教師，有的教師由于帶的班級較多，加之課時不多，因此與學生的交流機會較少，一學期下來，只能勉強認全學生的姓名，至于學生的興趣、愛好、性格等很難全面了解，一些老師有上好自己的課就行的觀點。這是遠遠不夠的，應該善待每一個學生，教師不應該只是知識的傳授者，還應該是學生生活的關心者、學生行為的規(guī)范者、學生心理問題的疏導者、學生成長路上的傾聽者、欣賞者，走進學生的生活，多一些對學生的理解，努力做學生喜歡的教師。

6.不斷學習，不斷反思。當前，社會的競爭越來越激烈，學生的素質(zhì)越來越高，家長和社會對教師的希望越來越高；教育的不斷改革也對教師提出了更高要求。這些都要求教師應該積極提升自己，不斷學習，適應新的需要。作為教師，其要做到不斷提高自己，就應該不斷反思自己，反思自己的教學方法學生是否適應，反思學生從自己的課堂上真正收獲多少，課堂教學目標是否實現(xiàn)，反思自己對學生是否真的關心，反思自己還有哪些地方可以提高。

總之，應對地理教師課堂教學角色的轉(zhuǎn)變，應該使地理教學真正走進學生的生活，激發(fā)學生對地理問題的興趣，從各方面提高學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]陳澄.新編地理教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2007.