何海君

【摘 要】英語是當今國際主要的通用語言之一，特別是隨著經(jīng)濟全球化的逐漸深入發(fā)展，英語已被多個國家設為第一外語。隨著改革開放，我國無論是在政治經(jīng)濟還是思想領域都發(fā)生了翻天覆地的變化，但在一些科學技術方面可能還是落后于某些發(fā)達國家，要想在短時間內(nèi)進步，就必須虛心向國外學習，優(yōu)勢互補，取長補短。而作為我們對外交流的重要途徑，英語是當代初中學生需要學習的主要科目之一。

【關鍵詞】英語現(xiàn)狀 層次教學 情景教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.031

當下是英語學習盛行的時代，會講英語是每一個學生都必須具備的語言素養(yǎng)，那么我們?yōu)槭裁匆欢ㄒ獙W習英語呢？我們學習英語的目的到底是什么？相信很多學生都沒想過這個問題，我們只知道考試中英語占很大比重，學習英語變成了簡單的應付考試。隨著社會的發(fā)展，學習英語已經(jīng)不單單是滿足應試的需要，而是溝通和交流的重要渠道，它充實了我們的生活，讓我們枯燥的生活不再乏味。

盡管學習英語的重要性影響深遠，但我國教育目前的英語學習現(xiàn)狀卻不容樂觀，對于初中學生來說最明顯的就是英語成績分層特別明顯，一些優(yōu)秀的學生英語成績穩(wěn)居高分，而另一部分較消極的同學成績相當差，成績之間的差異給初中英語教師的教學造成了很大的困擾，教學進度很難保持一致，通常是成績好的同學一點就通了，然而基礎較差的同學卻還丈二的和尚摸不著頭腦。教學進度無法統(tǒng)一直接影響了全班的整體學習效率，雖然這是初中英語教學中非常普遍存在的問題，但卻是不容忽視的的一個難題，初中英語教學者一定要意識到此問題的嚴峻性，善于進行教學研究和反思，積極解決學生間學習差異較大的問題。對此，筆者認為分層教學與情景教學就是我們當下不錯的選擇。

一、分層次教學

（一）為什么要進行分層教學

義務教育階段的英語課程力求面向全體學生，為每個學生發(fā)展綜合語言運用能力打好基礎，同時，促進學生整體人文素養(yǎng)的提高。在初中英語教學中教師應當堅持以學生為本，面向全體學生，關注個體差異，優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效率，為學生繼續(xù)學習奠定基礎。我們從小學時期開始學習英語，小學英語與生活聯(lián)系比較密切，比較容易激發(fā)學生的學習興趣，因此學生的學習積極性普遍較高，在這個時期學生間的差異還不是很明顯。但到了初中階段，英語學科的性質(zhì)開始發(fā)生變化，不再單純的與生活相關了，而更多的涉及到語法、詞匯、閱讀等更為深入的學習，學習范圍擴大難度自然隨之增加。學生離開了輕松愉快的小學時期的學習環(huán)境，轉(zhuǎn)戰(zhàn)到比較復雜枯燥的中學，一下子對自己的學習生活產(chǎn)生了疑惑，更多的是陌生，自然而然的成績開始下降。初一結(jié)束后，班里同學的英語成績就逐漸拉大了，學生間學習態(tài)度、學習成績分層特別明顯，在這個時期分層教學特別重要。

分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。在新課程改革的潮流下，傳統(tǒng)的教學模式已不再受推崇，各種新型教學模式越來越廣泛的應用到初中英語教學中，特別是適合班里成績差異比較大的情況的分層教學方法被越來越多的教師采用。

（二）如何進行分層教學

在了解了分層教學的概念和定義后，我們還要明確分層教學的目的。簡單的說，分層教學就是要在考慮到全班同學的英語學習現(xiàn)狀的基礎上，運用分層教學方法力求全班同學的英語水平都在原有的基礎上有不同的提高。作為初中英語教師，我們應該應充分了解學生的英語水平和發(fā)展需求，并據(jù)此選擇適當?shù)慕虒W方式和方法，把握學習難度，調(diào)動學生的英語學習積極性，使他們保持學習的信心，體驗學習的樂趣，同時幫助他們在各個階段的學習中不斷進步。分層教學的目標和方法都特別明確，教師也很容易掌控這種教學模式，但需要教師在教學過程中注意以下幾個方面。

首先，教師要在熟練掌握每個學生學習情況的基礎上開展分層教學。這就需要教師在日常教學過程中多與學生溝通交流，除了了解他們的學習情況以外也要關心學生的生活問題，對學生嚴慈相繼，做學生的良師益友，通過與學生不斷的溝通交流才能深入到學生的內(nèi)心深處，掌握最真實的學習情況。其次，分層教學不是要將學生按成績分為三六九等，更不可按成績對學生區(qū)別對待，要尊重每個學生的個體差異性，發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，認識到學生是發(fā)展中的人，具有巨大的發(fā)展?jié)摿?。最后，新課程改革要求教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者和學生發(fā)展的促進者，由教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W的研究者和反思的實踐者。同時，還要求教師樹立終身學習的觀念，不斷提高自身的教學水平，努力適應課程對教師提出的新要求。

二、情景教學

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情景教學法有利于激發(fā)學生的情感，容易激發(fā)學生學習英語的積極性，在這一點上，情景教學法可以幫助分層教學實現(xiàn)的更好。面對成績差異如此大的初中學生，我們首先要考慮到的是不同的學習態(tài)度導致了成績的巨大差異，那么要想把成績差的學生轉(zhuǎn)優(yōu)首先要做的就是激發(fā)學生學習英語的積極性，讓學生感受到學習英語的樂趣。通過情景教學法創(chuàng)設一定的英語情景，讓學生在真實情景中感受英語語言的美妙，從而起到激發(fā)學生學習積極性的目的。

我們可以通過開展豐富多彩的活動，讓學生融入到有趣的英語學習中去。例如：利用學科知識教學之余，開展適合全班同學的活動，類似于英文話劇表演、角色扮演、英文歌曲鑒賞等等，此等活動既能緩解學生平日課堂中的無聊，同時為學生創(chuàng)造了比較真實的英文情景，再通過教師的有利引導，學生通過交流溝通很容易激發(fā)強烈的英語學習興趣。學生帶著積極的情緒學習英語有利于教師更好的開展分層教學。

當下，國際競爭愈演愈烈，英語學習也成為流行趨勢，拋開應試的需求，引導學生快樂學習英語，尊重學生學習的個性差異，把握每個學生的學習基礎，認真寫教案，認真研究對待每個層次學生的教學方法并不斷在實踐后進行教學反思，努力實踐分層教學，不斷研究，爭取讓每個學生都能在原有的英語基礎上得到實質(zhì)性的提高與進步。營造輕松愉快的教學氛圍，讓初中學生真真切切感受到學習英語的快樂。