安紹文

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教育階段的一門(mén)重要教學(xué)科目，對(duì)于擴(kuò)展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)，有著十分重要的作用，教師應(yīng)該不斷改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念和教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的有效性教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 作業(yè)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.001

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的起始階段，對(duì)于學(xué)生今后在語(yǔ)文學(xué)科方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展，起著十分重要的影響作用。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)作為語(yǔ)文課程教學(xué)中的重要一環(huán)，對(duì)于加深學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)印象，提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的掌握和運(yùn)用水平等有著十分重要的價(jià)值和意義，教師應(yīng)該不斷改進(jìn)自身的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，加深自身對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)知和理解，提升小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和水平，使其更好的和教師的課程教學(xué)、學(xué)生的課程學(xué)習(xí)相配合，共同促進(jìn)、共同提高，切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)能力。

作業(yè)設(shè)計(jì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，發(fā)揮著多項(xiàng)教學(xué)功能，是開(kāi)闊學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維和語(yǔ)文能力的重要方法和策略。作業(yè)作為課堂教學(xué)的延續(xù)和擴(kuò)展，在引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和實(shí)踐，整合和加強(qiáng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)印象，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率等方面發(fā)揮著重要的作用?？梢哉f(shuō)良好的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以提升小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程的有效教學(xué)，同時(shí)還能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，創(chuàng)造良好的條件。尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步深化和實(shí)施的大背景之下，教師更應(yīng)該對(duì)自身的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)策略進(jìn)行及時(shí)的審視和反思，發(fā)現(xiàn)其中隱含的問(wèn)題和缺陷，并提出相應(yīng)的解決策略，提升小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和水平，本文旨在論述現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決策略。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

第一，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排時(shí)，很多教師由于受到應(yīng)試教育理念的影響和桎梏，習(xí)慣性地采取題海戰(zhàn)術(shù)，向?qū)W生布置大量的練習(xí)試卷和練習(xí)題，使學(xué)生背負(fù)著沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生的課下時(shí)間都被大量的語(yǔ)文作業(yè)所占據(jù)，學(xué)生在完成語(yǔ)文作業(yè)時(shí)也往往抱著一種應(yīng)付和敷衍的態(tài)度，而不能靜下心來(lái)對(duì)語(yǔ)文作業(yè)中涉及到的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行充分的思考和消化，影響了小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和效率。

第二，作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容重復(fù)較多，形式過(guò)于單一，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量偏低，影響語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)作用的發(fā)揮。在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，書(shū)面作業(yè)占據(jù)著很大的比重，口頭作業(yè)較少，這就使語(yǔ)文作業(yè)缺乏必要的趣味性和靈活性，學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中無(wú)法真正的融入其中，調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而導(dǎo)致語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)水平較低，影響其教學(xué)作用的發(fā)揮。

第三，教師在進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，過(guò)于依賴教輔材料和學(xué)校印制的語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)、練習(xí)試卷，忽視了小學(xué)語(yǔ)文設(shè)計(jì)所應(yīng)該具備的靈活性、開(kāi)放性、創(chuàng)新性、文學(xué)性，從而將小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)局限在狹隘的空間之內(nèi)，影響對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和提升。同時(shí)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)和布置時(shí)，習(xí)慣對(duì)教輔材料上的作業(yè)內(nèi)容，進(jìn)行原封不動(dòng)的照抄照搬，而缺乏對(duì)于教輔材料的審視和檢查，導(dǎo)致語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量良莠不齊，甚至出現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)造成不良的影響和導(dǎo)向。

二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)策略

第一，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該勇于突破應(yīng)試教育理念的限制和束縛，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革和精簡(jiǎn)，使學(xué)生能夠擺脫沉重的語(yǔ)文作業(yè)負(fù)擔(dān)，真正的融入到教師所設(shè)計(jì)的語(yǔ)文作業(yè)習(xí)題中去，提升學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)完成質(zhì)量和效率。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該將學(xué)生完成作業(yè)所用時(shí)間，控制在學(xué)生能夠接受的時(shí)間范圍之內(nèi)，秉承適量、適當(dāng)?shù)脑瓌t，使學(xué)生能夠在完成語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中體會(huì)到一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生消除之前所積累的不良學(xué)習(xí)情緒，從而激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)完成興趣，使學(xué)生能夠在完成語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中真正的對(duì)自身的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行檢驗(yàn)和整合，從而使語(yǔ)文作業(yè)成為文教學(xué)的延伸和總結(jié)，提升小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

第二，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)該提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，豐富作業(yè)內(nèi)容，突出語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和層次性，使不同語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠在教師布置的語(yǔ)文作業(yè)中，找到適合自己學(xué)習(xí)和練習(xí)的內(nèi)容，樹(shù)立學(xué)生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)自信心和積極性。在學(xué)習(xí)中興趣是最好的老師，只要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，便能夠使學(xué)生更加積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)之中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。尤其是對(duì)小學(xué)生而言，教師在進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，更應(yīng)該豐富作業(yè)內(nèi)容和表現(xiàn)形式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)水平，在書(shū)面作業(yè)之外引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文口頭作業(yè)練習(xí)。例如鼓勵(lì)學(xué)生向自己的父母進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的復(fù)述，語(yǔ)文課文內(nèi)容的講解和分析等，以此激發(fā)學(xué)生的作業(yè)完成熱情。同時(shí)教師還應(yīng)該從學(xué)生的不同語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，提升語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性，使語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生能夠收獲相應(yīng)的知識(shí)，拉近學(xué)生和語(yǔ)文作業(yè)之間的距離，使學(xué)生以一種更加靈活有效的作業(yè)完成形式，提升學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)完成的質(zhì)量和水平，促進(jìn)學(xué)生的全面、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展。

第三，尊重語(yǔ)文學(xué)科本身所具有的開(kāi)放性和文學(xué)性特點(diǎn)，在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文習(xí)題形式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，提升語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的人文性和文學(xué)性，使小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的知識(shí)性和素質(zhì)性能夠得到平衡提升和發(fā)展。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以參考一些語(yǔ)文教輔材料和習(xí)題冊(cè)，但要對(duì)這些固定化和程式化的習(xí)題進(jìn)行篩選和適當(dāng)?shù)母脑?，使其更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性、創(chuàng)新性和文學(xué)性思維的培養(yǎng)和提升。例如教師可以將文學(xué)名著閱讀引入小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)范疇，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)名著的閱讀和積累等，或者鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)單一、陳舊的語(yǔ)文題目進(jìn)行創(chuàng)新性改造，在提升小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的同時(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合素養(yǎng)。

作業(yè)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的總結(jié)和升華，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的重要意義和價(jià)值，提升小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和水平，使其更好的和語(yǔ)文課程教學(xué)相配合，切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)水平和學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科能力。