劉樹剛

摘要：幼兒歌曲彈唱是學(xué)前教育中音樂(lè)教育的一項(xiàng)核心內(nèi)容，它是學(xué)生必須具備的專業(yè)素養(yǎng)之一。但是，幼兒教師在進(jìn)行幼兒歌曲彈唱教育過(guò)程中，往往是將“彈”與“唱”分而教之，只是在最后的學(xué)習(xí)階段才將其進(jìn)行組合，這樣的組合僅僅是彈唱技術(shù)上的組合，而非真正的“彈唱”融合。所以，在現(xiàn)實(shí)中我們經(jīng)常可以看到一些現(xiàn)象，就是幼兒音樂(lè)教師在教授學(xué)生歌曲彈唱時(shí)，雖然里面包含有彈唱技巧，但是卻很少能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，致使音樂(lè)教學(xué)失敗。筆者認(rèn)為只有在歌曲彈唱中附帶情緒感染，才能搭建教師和學(xué)生的互動(dòng)平臺(tái)，才能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使音樂(lè)教學(xué)過(guò)程變得愉悅歡快。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒歌曲；情緒感染

前言

彈唱幼兒歌曲是學(xué)前教育課程中一項(xiàng)核心內(nèi)容，它不僅是為了提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，也是一位音樂(lè)教師所必須掌握的一項(xiàng)重要技能。就基本而言，“彈”與“唱”是一個(gè)有機(jī)的整體，是集技巧、情感于一身的綜合運(yùn)用。但是，如今很多教師都是將其分而劃之，進(jìn)行分開講解，最后才將其進(jìn)行組合，這雖然也教授了學(xué)生必要的技巧，但是基本沒(méi)有情緒感染，所以一般認(rèn)為是失敗的教學(xué)。因此，幼兒音樂(lè)教師應(yīng)該在進(jìn)行彈唱教育使將其兩者巧妙結(jié)合，用情緒感染學(xué)生，使他們樂(lè)于學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的積極性。

1準(zhǔn)確運(yùn)用“彈”出來(lái)的情緒

為了準(zhǔn)確表達(dá)出幼兒歌曲彈唱中“彈”的情緒，就需要在對(duì)兒歌進(jìn)行即興伴奏時(shí)，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)選擇出適合該兒歌風(fēng)格的即興伴奏風(fēng)格。目前，較為常見的兒歌風(fēng)格有：積極向上的進(jìn)行曲風(fēng)格、表現(xiàn)兒童愉悅歡快的風(fēng)格、表現(xiàn)唯美抒情的風(fēng)格等。為了提高幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，活躍課堂的氣氛，使他們盡可能的沉醉在歡樂(lè)里，就需要用最短的時(shí)間選擇出適合的即興伴奏風(fēng)格。

對(duì)于積極向上的進(jìn)行曲風(fēng)格。教師可以選擇伴奏音型簡(jiǎn)單的和弦，但彈奏方式要較為有力量。這種方式雖然做起來(lái)較為簡(jiǎn)單，但是給人一種緊迫的感覺，而且彈奏時(shí)的力量體現(xiàn)，給人一種心靈的震撼。

對(duì)于表現(xiàn)兒童愉悅的風(fēng)格。教師可以選擇的伴奏音型為左手半分解和弦，但是要進(jìn)行較為跳躍性的彈奏。這種方法能夠表現(xiàn)出歡快愉悅的心情，能夠給人以活潑好動(dòng)的感覺。該彈奏方式如果運(yùn)用較好，還可以使教師充滿喜慶的氣氛，使幼兒們天真無(wú)暇、活潑好動(dòng)的個(gè)性得以真正的展現(xiàn)，進(jìn)而可以提高他們對(duì)音樂(lè)的興趣。

對(duì)于唯美抒情的風(fēng)格。教師為了體現(xiàn)其詩(shī)情畫意，表現(xiàn)出溫婉柔和，一般在選擇上要特別注意音樂(lè)的歌唱性和連貫性，所以一般要選擇其全分解和弦，該方法雖然較為簡(jiǎn)易，但是彈奏出來(lái)后，給人以柔和、平靜的感覺。它不僅可以體現(xiàn)其唯美抒情，還注重了歌唱性和連貫性。

綜上是三種最為常見的適合兒歌的即興伴奏風(fēng)格，也是符合大部分進(jìn)行學(xué)前教育的學(xué)生的彈奏程度。當(dāng)然，為了使兒歌的風(fēng)格能夠更為全面的表達(dá)，還有很多的演奏方式和許多的伴奏類型，需要幼兒音樂(lè)教師細(xì)心琢磨，慢慢研究。

2科學(xué)運(yùn)用“唱”出來(lái)的情緒

幼兒教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行兒童歌曲教育時(shí)，教師的演唱是兒童首次聽到這首歌曲并跟隨教師進(jìn)行學(xué)習(xí)演唱，所以，教師的演唱會(huì)給學(xué)生帶來(lái)深刻的影響力，并對(duì)學(xué)生今后接觸學(xué)習(xí)音樂(lè)有十分深遠(yuǎn)的影響。因此，幼兒教師的一個(gè)教學(xué)目的是使學(xué)生在學(xué)前教育期間具備良好的學(xué)習(xí)演唱功底。

針對(duì)于此，幼兒教師應(yīng)該在教學(xué)時(shí)盡量“童化”自身，使其更好的融入學(xué)生圈子，使幼兒可以真心的接受教師。這樣可以讓幼兒對(duì)教師的表演感興趣，進(jìn)而跟隨教師去學(xué)習(xí)音樂(lè)。此時(shí)，情緒感染的能力就體現(xiàn)出來(lái)了，如果教師除了教學(xué)技術(shù)外，還有良好的情緒感染，必然會(huì)激起學(xué)生的興趣，使他們感同身受，讓他們可以在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)到所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

在演唱中，由于演唱歌曲的風(fēng)格不同，表現(xiàn)形象迥異，所以會(huì)有很多的情感表達(dá)方式，比如面部表情的體現(xiàn)，神情的流露，演唱音量的不同等等。但是不同的情感表達(dá)都必須符合該歌曲的特點(diǎn)，只有真正符合歌曲的風(fēng)格，才能真正使學(xué)生被音樂(lè)所感染，產(chǎn)生情感的共鳴。

幼兒教師在進(jìn)行彈唱訓(xùn)練時(shí)，可以把“彈”與“唱”的情緒訓(xùn)練進(jìn)行分步練習(xí)，但是不能將兩者進(jìn)行一分為二，單獨(dú)講解。需要將兩者的情緒表達(dá)有機(jī)的融合，才能在教學(xué)中感染學(xué)生，在提高他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣同時(shí)，還能夠輕松的完成教學(xué)任務(wù)。因此，學(xué)前教育專業(yè)鋼琴?gòu)棾n的課堂教學(xué)中，不僅要提高學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲彈唱的技巧，還必須對(duì)情緒感染加以關(guān)注。為了訓(xùn)練情緒的表達(dá)，可以讓演唱者將下面的聽眾當(dāng)做幼兒，然后用鋼琴?gòu)棾憩F(xiàn)出歌曲的情緒，雖然開始會(huì)有些尷尬，但是堅(jiān)持下去，不僅可以將用最準(zhǔn)確的情緒感染他人，也可以鍛煉彈唱者的心理素質(zhì)。

3結(jié)語(yǔ)

鋼琴?gòu)棾⒉粌H是為幼兒傳授“彈”與“唱”的技巧，更重要的是為了使其擁有基本專業(yè)素養(yǎng)。所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行彈唱教育時(shí)，不能將其兩者分而講之，要以情感渲染的方式來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。為了使幼兒歌曲中的彈唱真正融合，要做到耳、手、眼、口相互配合，即手彈琴，口歌唱，耳聽音，眼神來(lái)說(shuō)話。只有做到如此，才能使學(xué)生對(duì)音樂(lè)增加理解，對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣。