龐怡然

摘 要： 新的時代背景對我們提出更高的要求，要為國家的發(fā)展貢獻一分力量，就必須促進對自身綜合素質(zhì)的提高，改變自身的學習模式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高學習效率。作者詳細介紹了“問題解決”學習模式的概念，然后結(jié)合自身在地理知識學習中該學習模式的運用實踐經(jīng)驗，總結(jié)出高中地理“問題解決”學習模式的實施原則及具體的實現(xiàn)方法。

關鍵詞： 問題解決 學習模式 高中地理

引言

作為祖國的未來、民族的希望，我們承擔著實現(xiàn)中華民族偉大復興的光榮使命，在21世紀的當下，對我們的素質(zhì)提出了更高的要求，我們面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，只有不斷增強創(chuàng)新精神，提高解決問題的能力，才能更好地適應時代發(fā)展的要求。作為一名高中生，其最主要的任務是學習，只有具備充分的知識積淀，才能為國家的發(fā)展貢獻自己的力量，高中地理是必修的課程，對于我們掌握世界地理環(huán)境、了解我國豐富的人情風貌具有十分重要的作用。但是傳統(tǒng)的學習模式很難掌握高中地理學習的精髓，學習效率較低，因此我們要轉(zhuǎn)變學習觀念，加強對“問題解決”學習模式的應用，從而提高學習地理的興趣，為以后的學習和生活打下堅實的基礎。

一、“問題解決”學習模式概述

“問題解決”學習模式最早是由前蘇聯(lián)的教育學家提出的，主張將要學習的內(nèi)容融入實際問題中，通過學習者發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程加深對知識的理解，學習隱含在問題背后的知識點。經(jīng)過后來人們不斷研究、補充，給予“問題解決”學習模式新的內(nèi)涵，但是目前學術界并沒有對其形成統(tǒng)一的觀點，通過不同角度的理解，“問題解決”學習模式具有不同的意義[1]。有的學者認為“問題解決”學習模式是一種能力，即能夠?qū)⑺鶎W的知識應用到實際生活中，用來解決實際的問題；有的學者認為它是一種創(chuàng)造性的活動，通過將已有的知識體系應用到新的問題中，進而創(chuàng)造新的知識內(nèi)容，用來解決非常規(guī)的問題；也有的學者認為其是一個認知的過程，通過在解決問題的過程中真正了解知識的內(nèi)涵及實際的意義[2]。

無論是哪種觀念，都具有一定的共性：第一，“問題解決”學習模式以問題作為學習的中心。通過自主設立問題情境，與傳統(tǒng)的認知產(chǎn)生一定的沖突，從而激發(fā)好奇心，提高學習的興趣。第二，以學生自身的主動性為主要的學習動力。教學的過程是動態(tài)的，需要加強師生之間的互動，我們是學習的主體，是發(fā)現(xiàn)問題、確定問題、解決和分析問題的親身體驗者，只有從自身出發(fā)，調(diào)動我們學習的動力，才能從根本上提高學習效率。第三，“問題解決”學習模式具有知識構建性。實際生活中遇到的問題具有較強的復雜性和綜合性，將要學習的知識融入實際需要將知識的構建與傳統(tǒng)的認知產(chǎn)生一定的沖突，進而激發(fā)學習的興趣，通過自主研究獲得結(jié)果[3]。

二、高中地理“問題解決”學習模式的內(nèi)涵特征及價值

雖然我國在不斷嘗試進行教育改革，逐步實行素質(zhì)教育，但是由于受傳統(tǒng)觀念的影響較深，目前在高中教育中仍不能很好地實現(xiàn)對學生的全面培養(yǎng)。教學是師生合作完成的任務，而且學生是學習的主體，只有發(fā)揮我們在學習中的主動性與創(chuàng)造性，才能最大限度地提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教育水平的不斷提升。但是目前在學習過程中仍然停留在老師為主的階段，我們只是充當聆聽者的角色，不能很好地與老師互動，導致課堂學習效率較低，學習積極性不高，尤其對于地理知識的學習，本身內(nèi)容較枯燥，我們對此學習的積極性不高，一味地采用灌輸式的學習方式則很難讓我們體會到地理學的魅力[4]。

只有加強對學習方法的改革，加強“問題解決”方法在地理學習中的應用，充分發(fā)揮我們在課堂上的主動權，才能從根本上解決問題。首先，我們應努力培養(yǎng)對地理學習的興趣，以興趣作為前提，進而激發(fā)在學習中的創(chuàng)造性；其次，應不斷提升對地理知識的探索精神，地理涉及全世界各地的風土人情，是我們足不出戶就了解世界風景的重要方式，因此對于地理的學習應是主動且積極的，在學習的時候應保持熱情的學習態(tài)度，加強對創(chuàng)造性的培養(yǎng)，增強理論與實踐結(jié)合的能力，提高對知識的應用能力。

三、高中地理“問題解決”學習模式的實施原則

（一）以課程標準為“問題解決”學習的導向

地理課程標準是高中地理學習的主要依據(jù)，新課標改革下對高中地理學習提出了三個方向的目標：首先，應掌握一定的知識和技能，認清區(qū)域差異，理解問題的真正內(nèi)涵及解決問題的策略，從而奠定堅實的理論基礎；其次，主動從生活和學習中發(fā)現(xiàn)地理相關的問題，自主探求問題解決的方法，提出探究方案，加強與他人的合作與交流；最后，要有積極的情感態(tài)度和正確的價值觀。興趣是最好的老師，在進行地理學習的過程中，只有具備強烈的學習興趣和探索精神，形成求真、求實的科學態(tài)度，理解國際合作等的內(nèi)涵，才能最大限度地提高學習效率，加深對地理問題的理解。所以，在平時的地理學習中，我們應以課程標準為導向，制定切合實際的問題解決策略，創(chuàng)造有意義的問題，從而增強學習地理的能力，理解地理學習的意義。

（二）以問題為展現(xiàn)學習內(nèi)容的載體

在“問題解決”學習模式下，問題是地理學習的核心，從問題的發(fā)現(xiàn)直至最后的解決是系統(tǒng)性的過程，要求以問題作為學習內(nèi)容的主要形式，將學習的知識點設置成若干個單元的問題，每個單元作為一項學習任務，逐步解決。在問題解決的過程中，不僅能加深我們對知識點的理解，還能提升自信心，逐步改善對地理學習的認知，提高學習興趣。另外，還可以根據(jù)“問題解決”的不同階段對學習內(nèi)容進行簡單的排列，或者將不同的學習內(nèi)容進行簡單的組合，從而實現(xiàn)知識的連貫性，在學習新知識的前提下加強對原有知識體系的鞏固，達到查漏補缺的效果。

（三）以自身作為“問題解決”學習的主體

在學習的過程中，我們是主體，是教學過程的主角，只有發(fā)揮我們自身的主動性，才能從根本上提高學習效率。在“問題解決”學習模式下，我們有責任根據(jù)自身的經(jīng)驗對知識體系進行合理的詮釋，并賦予問題實際的意義。另外，我們要加強與其他人的合作與交流，通過與他人的溝通，能夠從不同的視角加強對知識點的理解，在解決問題的過程中進行知識體系的構建，同時及時認清自身認知的缺陷，改正錯誤，從而使構建的體系更恰當、合理。

（四）以發(fā)展為評價的主要形式

在新的教育模式下，地理學習已不僅僅是對知識體系的學習，更重要的是培養(yǎng)我們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促進我們的全面發(fā)展。所以，在進行評價體系的構建時，應以綜合素質(zhì)為主要的考察標準，注重對發(fā)展指標的考察，通過日常對地理知識的學習，不斷提升地理思維，增強解決實際問題的能力，從而創(chuàng)造性地解決問題。我們在日常學習中應摒除單純學習知識點的觀念，更應該注重對實際操作能力的培養(yǎng)，將自身發(fā)展為衡量學習好壞的重要標準，以地理問題解決能力的提升、地理科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及學科情感的提高為評價的主要內(nèi)容。

（五）重視老師的指導作用

教師作為傳道授業(yè)解惑的主體，在教學過程中發(fā)揮著不可替代的作用，雖然在“問題解決”模式下我們在學習過程中占據(jù)主要地位，但是老師仍是不可或缺的，他們所教授的知識是我們構建知識體系、解決地理問題最根本的來源。首先，老師是問題意識的培養(yǎng)者。作為高中生，我們對自身能力的認知不夠全面，只有依靠老師的引導才能不斷挖掘自身潛能，培養(yǎng)問題意識，從而獲得新觀點。其次，老師是“問題解決”學習模式的資源提供者。“問題解決”學習模式的實施需要依靠網(wǎng)絡等資源的支持，而這些資源主要是由老師提供的，他們能力的強弱將直接影響教學效果。最后，老師是“問題解決”學習模式的組織者。在“問題解決”學習模式下，我們不僅要提升自身綜合素質(zhì)，更要注重與他人合作意識的培養(yǎng)，而要實施合作與交流就必須依靠老師的力量，在他們的組織號召下開展交流活動。

四、高中地理“問題解決”學習模式的應用方法

（一）提出問題

地理知識具有一定的動態(tài)變化性，所以在進行地理問題的設置時，應該將其置于不斷變化的情節(jié)中。首先，要創(chuàng)設問題情境，問題情境的設定要有一定的針對性和創(chuàng)新性，加強理論與實踐之間的結(jié)合。在進行問題情境的設定時，要結(jié)合自身學習的特點，合理選擇設定方法，提高自己學習的興趣，激發(fā)探索的精神，通過一定的認知矛盾增強求異思維，學以致用。其次，選擇問題內(nèi)容。問題內(nèi)容的選擇要與地理學知識相結(jié)合，貼近核心內(nèi)容，加快自身對地理知識的理解與掌握，地理無外乎是對地理位置、地理特征與區(qū)域差異、地理因果關系等的講解，所以在進行地理知識的設定時應結(jié)合這幾個方面的內(nèi)容進行研究。最后，要合理設置問題形式?！皢栴}解決”模式下，問題是學習的主線，所有地理學習活動始終圍繞問題開展，問題設置的效果將直接影響學習質(zhì)量，所以問題形式的設立同樣需要引起我們的重視。問題設置要直觀，引人入勝，同時也要具有一定的針對性，解決實際的問題，而且要開拓思維，提升創(chuàng)造力。

（二）分析問題

提出問題以后，我們需要對問題進行深入的分析，了解問題所涉及的知識點。在進行問題的分析時，首先應從主體及情境中對問題進行界定，分析問題所包含的地理思想，根據(jù)提供的條件開拓思維，避免思路跑偏，同時也要注意地理問題之間的關聯(lián)性，將不同的地理現(xiàn)象進行連接，從而更系統(tǒng)地開展分析。其次，提出假設方案。在弄清問題內(nèi)涵以后，就需要對問題進行解決，提出解決方案，根據(jù)問題目標來設置思路，從已有條件出發(fā)逐步推理，尋求切實可行的方法。最后，應對方案的有效性進行評價。在進行地理問題的解決時，要從不同的角度出發(fā)，根據(jù)不同的思路對解決方法的可行性進行評價，弄清自己的觀點，形成自身的判斷，預測方案可能帶來的后果并加以說明。

（三）明確問題解決方案

地理問題具有一定的動態(tài)延伸性，所以在問題解決的過程中我們需要不斷變換思路或者更換解題方案，考慮多方面的因素，當問題處理不當時，應及時進行調(diào)整，思考主要的影響因素，不斷尋找新的切入點，建立新的解題方案，最終建立以問題為中心、以知識點為節(jié)點的思維網(wǎng)格。另外，在解題的過程中應不斷總結(jié)經(jīng)驗，改變錯的思維方式，建立正確的解題方法，更換解題方案，最終實現(xiàn)問題的順利解決，提高做題效率。

結(jié)語

傳統(tǒng)的學習模式已不能適應時代發(fā)展的要求，只有轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，改變學習方法。采用“問題解決”的學習模式，并將其正確地應用到日常地理知識學習中，發(fā)揮我們在學習中的主動性與創(chuàng)造性，才能不斷提高地理學習效率，才能將被動化為主動，真正體會地理的魅力。

參考文獻：

[1]尹相君.“問題解決”教學模式在高中地理教學中的應用研究[J].新課程：下，2016（2）.

[2]葛建祖.高中地理教學問題解決學習模式的研究[J].教學研究，2013（8）：35.

[3]要建麗.探討高中地理“問題解決”學習模式[J].華章，2012，（19）：254.

[4]宋懿.“問題解決模式”的研究性在地理教學[J].教學月刊：中學文科版，2002（6）：19-20.