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        小學(xué)隨筆化寫作教學(xué)點(diǎn)滴思考

        2017-02-05 14:27:34周霞
        黑河教育 2017年1期
        關(guān)鍵詞:寫作思考小學(xué)

        周霞

        [摘要]隨筆化作文以其隨時(shí)、隨地、隨意地寫,不拘一格、不受拘束的特點(diǎn),深受廣大語文教師和學(xué)生的喜愛。教師在作文教學(xué)中,用隨筆訓(xùn)練作文,也是有一定方法可以遵循的。教師可在打破傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的前提下,讀寫結(jié)合,營造隨筆化寫作的氛圍,在豐富多彩的活動(dòng)中,激發(fā)學(xué)生寫作的欲望,提升寫作能力。為了讓隨筆化寫作真正發(fā)揮作用,需要教師適時(shí)適當(dāng)適度的指導(dǎo),做到遵循教學(xué)步驟有序指導(dǎo)學(xué)生作文,讓學(xué)生享受寫作的快樂,引領(lǐng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

        [關(guān)鍵詞]小學(xué);隨筆化;寫作;思考

        作文難教,是多少小學(xué)語文教師經(jīng)常掛在嘴邊的話語;作文難寫,更是不少小學(xué)生抱怨的話題。究其原因,是小學(xué)語文教學(xué)中很多時(shí)候沒有把寫作當(dāng)成基本能力去認(rèn)識(shí),導(dǎo)致教師和學(xué)生對(duì)寫作有一種恐懼。從我接觸并學(xué)習(xí)隨筆化寫作,并且付諸實(shí)踐后,便有種“山重水復(fù),柳暗花明”的豁然之感,原來隨筆化寫作不僅可以讓學(xué)生“寫出誠實(shí)的自己的話”,而且經(jīng)常練筆,小學(xué)生們也能妙筆生花。

        一、隨筆化寫作的概念

        隨筆,一種散文體裁,隨手筆錄,抒情、敘事或評(píng)論不拘,篇幅短小。 隨筆,說得通俗點(diǎn)就是隨便寫;說得細(xì)點(diǎn)便是隨時(shí)、隨地、隨意地寫。不受文體約束,記敘、抒情、議論,不拘一格;不受字?jǐn)?shù)限制,可惜字如金,亦可洋洋灑灑下筆千言,無所顧忌;不受內(nèi)容的苑囿。小到衣食住行,大到國家大事,隨心所欲。隨筆化作文教學(xué),主要取“樸素”“簡約”“隨意”“活化”之意,旨在為學(xué)生們自由表達(dá)自己的真情實(shí)感創(chuàng)設(shè)一種寬松的環(huán)境,選擇一種恰當(dāng)?shù)姆绞胶屯緩?。隨筆化作文教學(xué)課便是指導(dǎo)學(xué)生在寫作文的時(shí)候,在掌握基本文體的寫作要求基礎(chǔ)上,從日常生活中尋找素材,進(jìn)行篩選、整理、加工,形成隨筆化作文。隨筆化作文使作文教學(xué)返樸歸真,恢復(fù)了它本來的面貌。

        二、用隨筆訓(xùn)練寫作的方法

        教師在作文教學(xué)中,用隨筆訓(xùn)練作文,也是有一定方法可以遵循的。在打破傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的前提下,讀寫結(jié)合,營造隨筆化寫作的氛圍。在豐富多彩的活動(dòng)中,激發(fā)學(xué)生寫作的欲望,提升寫作能力。

        1.革新閱讀,以讀促寫

        一方面突破傳統(tǒng)語文教學(xué)教師一言堂的現(xiàn)象,教師要引領(lǐng)學(xué)生寫作。以課文為例,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,授予寫作方法。學(xué)習(xí)過程以小組為單位,不同學(xué)段通過“讀、說、背”“誦、說、議”“問、思、辯”等形式,運(yùn)用不同的的學(xué)習(xí)方式。在獨(dú)立學(xué)習(xí)和融合學(xué)科知識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)問題及任務(wù)獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上,積極與其他個(gè)體協(xié)作交流。學(xué)生經(jīng)過交流展示、討論深化和知識(shí)積累等方式在閱讀實(shí)踐中獲得閱讀體驗(yàn)并形成寫作能力。

        一方面突破閱讀與寫作的相對(duì)獨(dú)立性,堅(jiān)持隨筆化寫作與課內(nèi)、課外閱讀相結(jié)合的原則。通過綠色閱讀,豐富學(xué)生的語言,讓閱讀成為隨筆化寫作的支撐,提高學(xué)生閱讀和寫作的興趣。教師要先研究教材中哪些習(xí)作可以用隨筆化作文的流程來授課。隨之取消學(xué)生日記本,讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一本“隨筆本”,根據(jù)不同年段確定合理的篇數(shù),從而保證隨筆和作文及時(shí)結(jié)合和生成。這樣既避免學(xué)生寫日記時(shí)無從下手或只寫一些日?,嵤?,又能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

        2.氛圍陶冶,榜樣激勵(lì)

        為激發(fā)學(xué)生隨筆化寫作的興趣和成就感,教師一方面要多展示學(xué)生成功的作品。教師在批改作文時(shí),把好的隨筆選出來作為重點(diǎn)展示。另一方面教師可搭建一方平臺(tái),每月把學(xué)生的優(yōu)秀作品制作成精美的展板,在班級(jí)展示給同學(xué)們看。學(xué)生看著一篇篇優(yōu)秀的作品,交流、討論,聯(lián)想故事中的喜怒哀樂,品味作者心中的酸甜苦辣。

        3.活動(dòng)積淀,筆耕不輟

        《新課標(biāo)》在“實(shí)施建議”中“關(guān)于寫作”部分中指出:“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感?!薄盀閷W(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題,少寫命題作文。”教師可開展多種活動(dòng),提高學(xué)生的隨筆化寫作興趣。

        (1)常規(guī)活動(dòng)。通過常規(guī)活動(dòng)的隨筆化寫作,讓學(xué)生感受到生活是寫作取之不盡用之不竭的源泉,培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感受力、細(xì)致的觀察力和自主的寫作能力。生活中的大事小情都可以成為寫作的素材,教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美,挖掘生活中的寫作材料,讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中捕捉靈感。

        (2)階段活動(dòng)。每月教師上好一節(jié)隨筆化寫作課。如:情景隨筆課、隨筆讀評(píng)課、隨筆讀悟課和隨筆成文課等。每一種課型都是好的范例,都是鍛煉學(xué)生寫作能力的機(jī)會(huì),更是發(fā)揮學(xué)生寫作才能的舞臺(tái)。教師只有抓住這些寫作課的機(jī)會(huì),在不同的課型中傳授學(xué)生不同的寫作方法。學(xué)生再學(xué)以致用,融會(huì)貫通,既能學(xué)會(huì)寫,更能學(xué)會(huì)評(píng)改和自我修改作文。

        (3)評(píng)選活動(dòng)。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性,要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià),以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。”隨筆化作文的評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。教師根據(jù)班級(jí)特色建設(shè)評(píng)價(jià)機(jī)制,以小組為單位開展的比賽,不僅引發(fā)了學(xué)生個(gè)人間的良性競爭,還利于學(xué)生互相鼓勵(lì),維持對(duì)隨筆化寫作的長久興趣。教師可利用現(xiàn)代化高科技手段,微信群、QQ群等媒介,發(fā)布學(xué)生的隨筆作品,讓家長、家長的朋友圈來共同參與評(píng)價(jià)。這種多樣化、開放式的評(píng)價(jià),放大了學(xué)生隨筆寫作的熱情。

        興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),是需求的動(dòng)力,只有培養(yǎng)了學(xué)生寫作的興趣,才會(huì)努力去尋求隨筆的機(jī)會(huì),從中得到成功滿足,才會(huì)將教師的“要我寫”轉(zhuǎn)化為自主尋求的“我要寫”。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生逐步掌握了一定的寫作方法,提高了寫作效率,加上各種實(shí)踐活動(dòng)、激勵(lì)措施,學(xué)生寫作的興趣也越來越濃。

        三、隨筆化寫作教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)

        教師隨筆化寫作教學(xué),并不意味著教師天馬行空地講,學(xué)生漫無目的地寫,而是需要教師適時(shí)適當(dāng)適度進(jìn)行指導(dǎo)。教師在隨筆化作文教學(xué)中應(yīng)注意做到以下三點(diǎn):

        1.遵循教學(xué)步驟有序指導(dǎo)

        隨筆篇幅雖短小,但要形神兼?zhèn)洌浑S筆文體不受限,但也不能寫成“四不像”,要符合各種文體的基本要求。教師的教,主要是教會(huì)學(xué)生常見的文體——記敘文、議論文、說明文等的特點(diǎn)及寫作要求,為學(xué)生隨筆化寫作做好前期理論上的準(zhǔn)備。之后指導(dǎo)學(xué)生寫作,學(xué)生則遵循一定的寫作規(guī)律,多讀多寫、多觀察、多思考,大膽想象,隨筆寫好后學(xué)生根據(jù)老師的點(diǎn)評(píng)進(jìn)行修改、錘煉,比較規(guī)范的隨筆方能“出爐”。

        2.巧妙創(chuàng)設(shè)情境享受寫作

        教師在隨筆化寫作教學(xué)中要巧妙創(chuàng)設(shè)情境,做到自然、高效而不刻意。教師要抓住寫作的時(shí)機(jī),做到隨機(jī)應(yīng)變,靈活處理。當(dāng)班級(jí)學(xué)生發(fā)生了矛盾,可以讓學(xué)生當(dāng)“小法官”,在隨筆中評(píng)判孰是孰非,一篇小議論文因此而生;當(dāng)班級(jí)養(yǎng)的盆栽吐綠發(fā)芽,讓學(xué)生寫一篇觀察隨筆,一篇小說明文自然而成;當(dāng)節(jié)假日結(jié)束后,學(xué)生寫一些假期生活,一片記敘文應(yīng)運(yùn)而生。在上述的情境中,作文成了學(xué)生表達(dá)的需要,學(xué)生在隨筆中一吐為快,享受寫作的快樂。

        3.創(chuàng)新寫作,百花齊放

        隨筆化作文可怕的不僅是重復(fù)別人,而是重復(fù)自己。因而教師在隨筆化教學(xué)中,仍需要注意教會(huì)學(xué)生創(chuàng)新隨筆化作文,避免立意相似、內(nèi)容雷同、構(gòu)思大同小異的“流水線作文”。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考,不能人云亦云,遣詞造句講究推敲,追求語不驚人誓不休,表達(dá)真情實(shí)感,引領(lǐng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。這需要教師教會(huì)學(xué)生創(chuàng)新的方法,文章形式上的創(chuàng)新,題材上的創(chuàng)新,思想主旨的創(chuàng)新,唯有這樣的隨筆才能百花齊放,異彩紛呈。

        隨筆能激發(fā)學(xué)生寫作的欲望,也能引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)遣生活中的大事小情入文,更能提高小學(xué)生對(duì)生活的敏感度、觀察力和洞察力,進(jìn)而到達(dá)“文為心聲”“我手寫我心”的境界。應(yīng)該相信,通過我們的教學(xué)探索和實(shí)踐,學(xué)生會(huì)煥發(fā)出積極的創(chuàng)作精神,創(chuàng)造出屬于自己的隨筆。

        參考文獻(xiàn):

        [1]葉圣陶.作文論[M].北京:北京教育出版社,2014.

        [2]羅志遠(yuǎn).隨筆化實(shí)踐解讀[M].北京:國家行政學(xué)院出版社,2013.

        [3]張劉祥,金其生.新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)策略[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2004.

        [4]張?zhí)鞂?,新課程與課堂教學(xué)改革[M].北京:人民教育出版社,2003.

        (責(zé)任編輯 史玉英)

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