黎季君

摘 要：語文是一門語言理論性和應(yīng)用性相結(jié)合的基礎(chǔ)性工具學(xué)科，也是中華文化得以傳承的有效途徑。這就決定了其不僅包含著深厚的語言學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，還包含著豐富的情感，即語境與情境的交匯融合。因此，教師在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中要深挖文本內(nèi)的語境與情境，促使學(xué)生體會(huì)字里行間所展現(xiàn)的語言和情感之美。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；語境；情境

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0174-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.110

每一篇文章都是作者借助于語言文字把自己內(nèi)心的心理活動(dòng)和情感進(jìn)行抒發(fā)表達(dá)的一種形式。無論是作者進(jìn)行文本創(chuàng)作，還是讀者進(jìn)行文本研讀，都要圍繞著語言來展開，可見，語言條件是語言活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行的前提和條件，需要語言活動(dòng)者基于一定的語境而拓展活動(dòng)。因此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀文本，把語境展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過語境走進(jìn)文本深處、走進(jìn)作者心中，從而通過語言的解釋、渲染、調(diào)解、強(qiáng)調(diào)和說明等功能，把語言的深厚內(nèi)涵和深遠(yuǎn)意義挖掘出來。學(xué)生通過對字里行間語言與語言的鏈接把握和理解，可以走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，與作者在情感上形成一種共鳴，從而抓住文本中的主旨和中心思想，最終學(xué)習(xí)文化和提升價(jià)值觀。

一、再現(xiàn)文本圖畫，還原語境與情境

小學(xué)生對圖畫具有敏銳的洞察力和豐富的想象力，因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師采用文本與圖畫相互映射的教學(xué)法，是一種通用的而有效的教學(xué)策略。閱讀活動(dòng)對于小學(xué)生來說還處于探索和求知階段，而文本多以抽象性和形象性為主，小學(xué)生的認(rèn)知和思維結(jié)構(gòu)還未建構(gòu)，這需要采用直觀性和可操作性強(qiáng)的教學(xué)方法，把本文中的語境和情境進(jìn)行還原，以便于學(xué)生能夠根據(jù)兩個(gè)境況對文本有通徹性的把握。圖畫教學(xué)方法不僅符合小學(xué)生的認(rèn)知和思維特點(diǎn)，而且圖畫本身的形象性和可比性比較強(qiáng)，學(xué)生易于通過圖畫解讀文本及其內(nèi)在語境和情境。這樣，小學(xué)生在閱讀的過程中，一邊朗讀一邊根據(jù)文本的描述把文字在腦海里進(jìn)行圖像化勾勒，然后文字與圖畫再形成重疊，文本就顯得不那么抽象，語境和作者的情感伏筆在學(xué)生的腦海里越發(fā)明白和清晰起來。

例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)語文一年級上冊《靜夜思》閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于這首詩包含著深刻的語言意蘊(yùn)和作者的豐富感情，一年級的小學(xué)生還處于語言的認(rèn)知和思維探索階段，如果單純讓他們記憶這首詩，小學(xué)生都比較容易地記誦下來。但是一旦脫離了記誦模式，以其他模式對小學(xué)生進(jìn)行考察和評估，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對這首詩的詞語細(xì)節(jié)和背后思想意義一無所知，這與小學(xué)語文教學(xué)的宗旨和目的是不相符合的。這就需要教師以小學(xué)生感興趣的圖畫來建構(gòu)這首詩的語境和情境，以便于把語言知識和情感主線展示在學(xué)生面前，讓他們能夠深刻地把握這首詩。筆者對這首詩進(jìn)行了全面的剖析，根據(jù)課文內(nèi)容繪制了床前明月、地上霜、故鄉(xiāng)的明月、臥床上的作者四幅圖畫。首先，讓學(xué)生對這首詩進(jìn)行朗讀，當(dāng)他們朗讀“床前明月疑是地上霜”時(shí)，讓學(xué)生觀察床前月和地上霜的圖畫，問學(xué)生看到了什么，學(xué)生會(huì)回答“它們都是白色的，而且一大片一大片”，這樣就促使學(xué)生明白了床前月與地上霜之間，是一種比喻的語言關(guān)系，用地上霜比喻床前月，同時(shí)又反映出作者當(dāng)時(shí)的心情很低落，明明是皎潔的月光卻看成了秋冬的霜。而后在學(xué)生讀到“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”時(shí)，再讓他們停下來看剩下的兩幅圖畫“故鄉(xiāng)的月”和“臥床的作者”，對比性的語言特點(diǎn)立刻就在小學(xué)生的頭腦中閃現(xiàn)，故鄉(xiāng)的月和床前的月形成了鮮明的對比，再加上作者月夜一個(gè)人獨(dú)臥在床上看月光，表露了濃濃的思鄉(xiāng)之情，這樣學(xué)生就能夠站在作者的角度來理解這首詩了。

二、深入文本，感受語境和情境

隨著教學(xué)活動(dòng)的逐步深入，小學(xué)語文的文本內(nèi)容由簡單意思逐漸向深刻內(nèi)涵轉(zhuǎn)化，篇幅由短小逐漸轉(zhuǎn)向?yàn)殚L篇，原有的圖像教學(xué)已經(jīng)不能夠完全詮釋文本的內(nèi)容了，這就需要語文教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本之中，讓學(xué)生通過朗讀去感受字里行間的語境和情境。從語文學(xué)科的本質(zhì)屬性來說，學(xué)生對文本的深刻把握和全面性思索就在于把握字里行間所包含言外之意、言內(nèi)的深厚情感。從語境的角度來說，學(xué)生對文本的把握就是根據(jù)字詞的表現(xiàn)手法，通過文本背景能夠把靜態(tài)的語言轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)性的語言，能夠從神情向心理獨(dú)白進(jìn)行刻畫，從而精準(zhǔn)地把語言的多樣性轉(zhuǎn)換、修飾和鋪設(shè)等表現(xiàn)形式展現(xiàn)出來。從情境的角度來說，讓學(xué)生把握文本就是讓他們通過文本的時(shí)間、地點(diǎn)及人物之間的勾勒和精細(xì)描述，從小處著手仔細(xì)揣摩作者的內(nèi)心感受和處境，在無形之中與作者站在同一思想主線上，進(jìn)而與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

例如，人教版小學(xué)二年級上冊《一株紫丁香》這篇詩歌，講了學(xué)生通過栽種一株紫丁香在教師的的窗戶下這一活動(dòng)，來表達(dá)學(xué)生對教師的敬愛和關(guān)注之情，同時(shí)也展現(xiàn)了教師的默默奉獻(xiàn)和背后的辛苦。如何讓學(xué)生體會(huì)到這首詩歌中學(xué)生對教師深深的敬愛之情，以及教師這一行業(yè)的辛苦和默默奉獻(xiàn)呢？筆者設(shè)計(jì)了讓學(xué)生一邊大聲地朗讀，一邊停下來接受提問和思考的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)品味字句之間的關(guān)聯(lián)性和語言的表現(xiàn)方式，思索“語言這樣描述意在表達(dá)了作者什么情感，以及作者的寫作目的是什么？”等問題 。具體舉措是，學(xué)生每朗讀完一小自然段，就讓他們講一下哪些字句用得生動(dòng)和形象，朗讀的語氣要如何展開，以及自然段的主要思想是什么。每一個(gè)自然段中都有“教師——”，語氣上需要學(xué)生激情飽滿地朗讀出來，這樣的語境設(shè)置，能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出學(xué)生對教師的濃情深意。“作伴、消除疲倦、我們的笑臉、花香飄進(jìn)夢里”以擬人和比喻的語言表現(xiàn)手法，把一株紫丁香的作用充分地展示出來，惟妙惟肖，構(gòu)設(shè)這樣的一個(gè)語境，讓學(xué)生自然而然地把對教師的關(guān)注之情細(xì)膩地刻畫出來。然后引導(dǎo)學(xué)生“從這些詞語中看出了教師有哪些辛苦之處，作者要告訴大家的是什么？”，學(xué)生們抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行了回答，大部分學(xué)生認(rèn)為“教師比較孤獨(dú)、累和繁忙”“作者要讓我們從這些描述出感受教師的辛苦和不易，讓我們樹立尊重教師的勞動(dòng)成功，認(rèn)真學(xué)習(xí)的思想”。由此可見，學(xué)生從語境中根據(jù)字里行間的描述，與作者形成了一個(gè)思想上的溝通和交流，并認(rèn)識到了教師這個(gè)職業(yè)是一份神圣而光榮的工作，并從內(nèi)心深處愿意同教師進(jìn)行教學(xué)配合，這就使情境通過語境自然而然地凸顯出來。

三、尋找語境和情境的線索，體會(huì)語境與情境

語境和情境總是隱藏在文本的字里行間，單靠一個(gè)詞語或者一個(gè)句子難以挖掘出語境和情境，然而文本中的字句綜合在一起總是展現(xiàn)出一定的語境和情境，如果能抓住文本語言文本背后的線索，那么語境和情境就立刻顯示出來。這就需要語文教師綜合性地對文本進(jìn)行分析，并采用層層推進(jìn)的朗讀方式，把抽象的詞語和句子轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的知識，那么熟悉的語言環(huán)境就能夠構(gòu)建出來，學(xué)生也就能夠?qū)ζD澀難懂的字詞進(jìn)行把握了。另外，教師要善于利用作者的心理獨(dú)白和語言中的情感主線，了解作者的思想和情感，這樣就與作者從深層形成一種情感認(rèn)知度，那么文本情境就建立起來，就不難深化文本背后的主旨情感了。

四、結(jié)語

隨著教育教學(xué)方法和教材的成熟和完善，越來越多的語文教育工作者認(rèn)識到以語境和情境為突破口而開展語文閱讀教學(xué)的重要性，通過語境教學(xué)法使學(xué)生能夠感受到中華語言文化的博大精深，通過情境教學(xué)學(xué)使學(xué)生能夠感受到作者的情感寄托，從而升華文本內(nèi)涵。毋庸置疑，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)建語境和情境，能夠全面培育小學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，有利于他們的成長和發(fā)展。