何丹

摘 要：郭思樂教授認為，相對于學(xué)生生命體，教師應(yīng)該是一個“牧者”，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，點燃激情，讓課堂成為學(xué)生燃燒學(xué)習(xí)熱情的舞臺。因此，英語課堂應(yīng)該放手讓每個學(xué)生去鍛煉，成就每個學(xué)生開口說英語的精彩。而生本教育中經(jīng)常提到的小組合作學(xué)習(xí)是近年來被廣泛采用的教學(xué)方法，它是一種在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。

關(guān)鍵詞：以生為本；生本教育；課程改革

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0114-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.072

生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，是真正“以生為本”的教育。踐行生本教育兩年的時間里，我對這一理念有了深切的感受。下面我就結(jié)合自己的親身實踐談一些做法與體會。

一、課改嘗試

我區(qū)英語教研員田老師向我推薦了《杜郎口風(fēng)暴》，于是我在秦皇島圖書館借到了《杜郎口風(fēng)暴》《高效課堂22條》等書籍，并學(xué)習(xí)了一些小組組建的基本理念。不一樣的學(xué)生，不一樣的學(xué)情，我們不能照抄照搬，但是小組合作學(xué)習(xí)模式是一定要有的。于是，我們確定了《小學(xué)英語中高年級小組合作學(xué)習(xí)策略的研究》這一研究主題，邁出了課改的第一步。

（一）成立學(xué)習(xí)小組

小班額的班級一般情況下都按照4至6人進行分組，大班額的班級我們可以采取“大組套小組”的方法進行分組，每個小組就相當于全班的縮影或者截面，成了一個“小班”。我們本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)幫扶”的基本原則對全班學(xué)生進行學(xué)習(xí)小組劃分。在此，要關(guān)注小組文化基本建設(shè)。由組長組織成員討論制定有特色的組名、組訓(xùn)、組規(guī)、口號、組徽、組歌等，可以制作成小組文化標識牌，激勵每一個組員。同時，制定組規(guī)，從自學(xué)、討論、展示、作業(yè)的完成與收交、自主學(xué)習(xí)的紀律及學(xué)習(xí)的目標達成等方面制定出基本的規(guī)范要求，確保每個同學(xué)都能明確每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的具體做法。

（二）備課

與課改前相比，在備課上，應(yīng)更注重備課過程，不再編寫教案劇本，而是設(shè)計結(jié)構(gòu)式教學(xué)方案，更重教法和學(xué)法，不再用細節(jié)設(shè)計來實現(xiàn)教學(xué)目標，而是圍繞教學(xué)目標理清思路框架。走下講臺深入到學(xué)生中去，我和學(xué)生一起備課，我們共同探討本單元的重點、難點，以及他們喜歡的活動形式等。

預(yù)習(xí)卡是學(xué)生在上課前完成的，內(nèi)容主要是本課中需要用到的單詞和句型，通過預(yù)習(xí)卡的復(fù)習(xí)，學(xué)生在課堂上就可以熟練運用，從而節(jié)約了復(fù)習(xí)中的機械操練。學(xué)習(xí)卡是大致包括本課重點單詞、句型的書寫練習(xí)，以及本課的達標測驗、課下作業(yè)等幾方面，目的是鞏固本課所學(xué)知識，檢測學(xué)習(xí)效果。

（三）上課

經(jīng)過一年的摸索嘗試，我們初步總結(jié)出英語“新授課”的模式：課前熱身（處理前置作業(yè)，復(fù)習(xí)活動）——情境導(dǎo)入——小組合作探究——匯報交流展示——歸納提煉拓展延伸——當堂檢測——布置作業(yè)。課堂上出現(xiàn)了很多的轉(zhuǎn)變：

1.人人都是小老師

通過兩個學(xué)期的課堂教學(xué)改革，我們經(jīng)歷了從最初的教師授課——六個小組長授課——每個小組授課——個別學(xué)生擔當“小老師”授課的過程。因為有了這樣一個循序漸進的過程，才使得每個學(xué)生都有爭做“小老師”的能力。

2.學(xué)習(xí)活動學(xué)生自己說了算

以往我們在上課時，往往先教授重點、難點，再絞盡腦汁設(shè)計一些游戲、活動等。在上課時，學(xué)生一直是跟著教師的思路去走。但是課改后教師不再是課堂的主演，而逐漸成為一個積極的旁觀者和監(jiān)督者；學(xué)生也不再是服從者和執(zhí)行者，他們會結(jié)合自己小組的實際，在小組內(nèi)、小對子內(nèi)進行合作學(xué)習(xí)，無論是單詞的學(xué)習(xí)，還是句子的操練，學(xué)生都是以小組為單位，他們可以寫，可以編對話，可以編歌謠，用他們最喜歡的方式進行操練，形式豐富多樣，有時會超越我的想象。他交流分享，達到互相解決問題的目的；通過展示、反饋達到能力提升的目的，最終實現(xiàn)了“兵帶兵，兵強兵”。

3.寓教于樂，作業(yè)新穎

與以往的抄寫練習(xí)不同，現(xiàn)在每次的作業(yè)都類似于一個綜合實踐活動，把課堂上的內(nèi)容延伸到課下，與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，使他們真正把學(xué)到的單詞、句型、時態(tài)進行運用，達到學(xué)以致用的目的。

（四）評價

關(guān)于評價，經(jīng)過兩個學(xué)期的實驗，學(xué)生已經(jīng)很自覺地養(yǎng)成了習(xí)慣，我們共同總結(jié)了一套課堂評價體系，學(xué)生根據(jù)自己的課堂表現(xiàn)自評，每位管理員、監(jiān)督員等進行互評，最后有記錄員統(tǒng)一把結(jié)果填寫在班級的展板中。每月我們會評選出“最佳小組”“英語小明星”“英語希望之星”等，作為獎賞，我把學(xué)生的照片配上了精美的相框，張貼在班級的展板中，并給他們發(fā)放喜報，精神上的獎勵效果往往會超出于物質(zhì)。

二、課改收獲

（一）學(xué)生方面

首先，學(xué)生變得愛學(xué)習(xí)了。 課改后我發(fā)現(xiàn)以往逼著學(xué)生背單詞、寫作業(yè)的現(xiàn)象不見了，取而代之的是學(xué)生主動要求教師輔導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，單詞復(fù)習(xí)情況。學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種精神需要，而不是一種外在壓力，使他們從“受逼”學(xué)習(xí)的狀態(tài)中解脫出來。

其次，學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣初步養(yǎng)成，學(xué)習(xí)能力有所提高。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)能夠在課前根據(jù)預(yù)習(xí)卡出示的知識內(nèi)容、重點、難點把握學(xué)習(xí)思路，自主地展開預(yù)習(xí)，學(xué)會邊看、邊學(xué)、邊想，在書本上做適當?shù)墓磩澓团?，認真做好預(yù)習(xí)筆記。在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠以最佳的精神狀態(tài)進入課堂。

最后，學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提高了。學(xué)生交流和表達能力提高了，他們站在講臺上不再扭扭捏捏，而是落落大方，聲音洪亮，十分自信；學(xué)生的板書逐漸工整、書寫能力提高了；學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新能力提高了，他們不再是不加思考地跟隨授課者進行學(xué)習(xí)，而是不斷質(zhì)疑；學(xué)生動手實踐能力提高了，他們能夠自制教學(xué)卡片、展示道具、制作幻燈片。

課改后雖然孩子們的學(xué)習(xí)成績還并不能和其他學(xué)校相比，也沒有達到西山小學(xué)那樣的進步，但是和之前相比，我認為學(xué)生真的進步不小。

（二）教師方面

課改之后，我變了，變得更有愛心，心態(tài)越來越平和，看待學(xué)生的眼光變了，變得更能讀懂學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣的渴望了，變得能在學(xué)生遭到失敗的眼神中，讀懂學(xué)生對理解的企望了。 以往教學(xué)中我過多地去關(guān)注結(jié)果，用一個標準去要求不同的學(xué)生，隨后搞得自己身心疲憊，其結(jié)果自然是不能稱心如意。課改后我不再過多地關(guān)注學(xué)生的成績，這時我才真正發(fā)現(xiàn)孩子們是多么的可愛，他們在課堂上或是落落大方的講解，或是小心翼翼的書寫，或是激情飛揚的展示……看到學(xué)生快樂、幸福，自己也變得快樂、幸福了。

漫漫課改路上，我正在一步一個腳印的走著，因為有教研員的引領(lǐng)，有學(xué)校的支持，有孩子的那句： “老師，您現(xiàn)在是在用全世界最先進的教學(xué)方法——快樂教學(xué)法”，我動力十足，在以后的日子里我要繼續(xù)踐行生本理念，努力做好“生命的牧者”，耐心守候，細心聆聽，靜待花開，用自己的割舍、退讓換來屬于孩子們英語課堂的春天！