葉多榮

摘 要：小學(xué)語文教育是培養(yǎng)學(xué)生認字和語言能力的主要渠道，還肩負著鍛煉小學(xué)生的思維能力的重任。思維能力的構(gòu)建將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為他們今后進行更深層次的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文應(yīng)認識到語文教學(xué)的任務(wù)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的識字和語言能力，還肩負著培養(yǎng)他們思維能力的重任，具體來說，可以從增加課堂互動環(huán)節(jié)、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、重視培養(yǎng)學(xué)生提問能力等幾方面來培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；思維能力；課堂教學(xué)

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.059

對知識的學(xué)習(xí)可以促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，并且可以有效幫助學(xué)生自身實現(xiàn)全面的發(fā)展，所以，小學(xué)教育要對學(xué)生的思維能力進行培養(yǎng)。對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，可以有效地鍛煉小學(xué)生的語言表達能力、觀察能力、形象思維能力以及創(chuàng)造性的思維能力。語文教育在小學(xué)教育中擔(dān)當(dāng)著重要的角色。

一、小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

（一）師生互動少

小學(xué)語文教材較少，一個學(xué)期只有一本教材，教學(xué)內(nèi)容較為有限，學(xué)生只能從課堂上了解到其他與語文相關(guān)的信息，這使得小學(xué)生很被動。這樣的教學(xué)既不能滿足他們對學(xué)習(xí)的求知欲，也不能提高他們學(xué)習(xí)語文的興趣，教師與學(xué)生間缺少有效、平等、真實、開放而有序的教學(xué)互動，也不能很好地進行交流，不能夠互相促進?？傊@些因素并不利于他們的全面發(fā)展。

（二）教學(xué)觀念陳舊

部分小學(xué)語文教師教學(xué)觀念陳舊，照本宣科，教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，只要求學(xué)生每周上交練字作業(yè)即可，甚至認為語文閱讀課沒有必要上，這很難激發(fā)小學(xué)生對語文的興趣，更別提鍛煉學(xué)生的思維能力了。在信息技術(shù)發(fā)達的現(xiàn)代，許多教師不熟悉利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教學(xué)，比如，多媒體。教師對與電腦相關(guān)的操作生疏，沒能發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，這樣浪費了教學(xué)設(shè)備的投入和網(wǎng)絡(luò)許多優(yōu)秀的教學(xué)資源，失去了開拓學(xué)生眼界和鍛煉其思維能力的機會。

（三）應(yīng)試教育弊端多

在我國教育體系中，應(yīng)試教育的影響力還是很大的。應(yīng)試教育不僅脫離了學(xué)生適應(yīng)社會的需求，更違背了我們的教育立意，存在著諸多的教育弊端。由于這一理念根深蒂固，學(xué)校和家長不斷地讓孩子多學(xué)習(xí)，為學(xué)生提早學(xué)習(xí)下一個學(xué)期的知識做準備。這種過于求成的心理狀態(tài)使得小學(xué)生只能不斷學(xué)習(xí)，無法在學(xué)習(xí)中感受快樂。本該享受自由、開放學(xué)習(xí)的小學(xué)生，被家長在小學(xué)階段送去學(xué)習(xí)各種知識，而語文科目，對于學(xué)生而言只是完成任務(wù)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生思維能力的對策

（一）增加課堂互動環(huán)節(jié)

在語文教學(xué)中要達到鍛煉學(xué)生思維能力的目的，就要豐富教材，使得教學(xué)內(nèi)容以多樣化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將學(xué)生的注意力集中在課堂上。小學(xué)生生性愛玩，很難長時間集中精神聽講一節(jié)課，這個時候?qū)W生就很容易在課堂上產(chǎn)生疲憊和厭煩。教師要適當(dāng)?shù)鼗钴S課堂學(xué)習(xí)氣氛，吸引學(xué)生的注意力，合理設(shè)置課堂互動環(huán)節(jié)，改變之前教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)模式，打造“一講一問”的互動形式，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中。比如，小學(xué)一年級語文下冊課文《荷葉圓圓》，其教學(xué)的重點是讓學(xué)生對荷葉進行簡單的描述。教師可以先粗略地將教學(xué)內(nèi)容說一遍，然后提問學(xué)生在生活中都發(fā)現(xiàn)有哪些圖形，以培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生大膽積極地參與發(fā)言，增加學(xué)生課堂的參與度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的見解，鍛煉其思維能力。除了課上與學(xué)生互動，課外教師也可以與學(xué)生展開互動，主動關(guān)心學(xué)生的生活，了解學(xué)生的興趣愛好，拉近師生之間的關(guān)系，增加教師與學(xué)生的情感交流。這樣的互動教學(xué)過程，可以有效激發(fā)學(xué)生對語文的熱情，利于鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變單純地利用教材為學(xué)生進行講解的模式，可以通過多媒體等方式為學(xué)生尋找更多的與語文相關(guān)的知識，保證學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)學(xué)習(xí)到最豐富的知識。比如四年級上冊課文《鳥的天堂》分成了三課時，第一課時可以先教授學(xué)生生字、生詞；第二課時安排學(xué)生分段閱讀，并概括大意；第三課時讓學(xué)生運用自己的語言對靜態(tài)和動態(tài)的事物進行描述，鍛煉他們的觀察能力以及語言組織能力。自主開放式的語文教學(xué)模式，有助于打開學(xué)生思維，讓學(xué)生活躍地參與課堂討論，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。

（三）重視學(xué)生提出的問題

有一句俗語說得好，“沒有問題才是真正的問題”，不能及時理清問題，那么就很難開展下一步的學(xué)習(xí)，就成了大難題，問題積累得越多，越不能解決問題。小學(xué)生的主動性比較差，如果提出的問題沒能獲得教師的回應(yīng)，很容易失去自信心。比如，在五年級下冊《草原》一文中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考問題，比如草原上有什么？哪些地方才有草原？所以，不管學(xué)生提出的問題有多少，教師要先關(guān)注學(xué)生的提問，并且耐心地與學(xué)生一起解決問題，為學(xué)生提供方法，那么下次學(xué)生再遇到問題，就會主動地向教師提問。經(jīng)過不斷的練習(xí)，學(xué)生會提出更高質(zhì)量的問題，這樣就可以達到鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力的目的，從而使得他們的思維能力得到提升。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。教師要通過活躍課堂氣氛，增加學(xué)生的課堂參與度，鼓勵學(xué)生多思考，自主地提出新的問題。同時，教學(xué)工作不能僅滿足于學(xué)生對教材內(nèi)容的掌握情況，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上，開展語文相關(guān)的實踐活動，增加教材教學(xué)內(nèi)容，增強語文學(xué)習(xí)的趣味性，從而加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象。同時，還要重視學(xué)生提出的問題，鼓勵學(xué)生多思考、多提問，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的探索精神，達到鍛煉小學(xué)生思維能力的目的，提高小學(xué)語文教學(xué)效率。