【摘要】全新的教學評價需要巧妙地鋪墊、引導(dǎo)、點撥以及深化，微課這種新興的課堂教學形式，已經(jīng)引起國內(nèi)外眾多學者們的關(guān)注與重視。它可以提高學生的自主學習與研究能力。而微課教學評價的途徑也需要不斷的創(chuàng)新，如運用幽默地、啟發(fā)性的評價語言來調(diào)動學生探索發(fā)現(xiàn)問題與研究解決問題的積極性，打破傳統(tǒng)課堂教學模式的枯燥局面。本文結(jié)合微課教學模式的優(yōu)勢討論了一些微課教學評價的途徑。

【關(guān)鍵詞】教學評價 微課 途徑

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0215-02

新的教育理念基本上實現(xiàn)了教師為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展為中心的，那么對于傳統(tǒng)課堂教學的評價也應(yīng)該做出相應(yīng)的改變，由傳統(tǒng)的對獲取知識多少的評價，轉(zhuǎn)向為發(fā)展性的評價。在傳統(tǒng)模式的課堂教學中，教師們都習慣于在學生們發(fā)言后及時進行評價，這樣既可提高學生的學習效率有可將問題及時解決，但有些時候教師在課堂中對學生的發(fā)言過早的評價，可能會扼殺學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展甚至失去繼續(xù)回答問題的信心。因此，當學生對某一問題的解答若出現(xiàn)不恰當?shù)牡胤綍r，這就要求教師靈活地采用“延時評價”的方式，給學生留出充足的時間，讓學生無拘無束、暢所欲言的表達自己對問題的看法，使學生能夠有更多創(chuàng)造性的想法，這樣學生真正成為了問題的“發(fā)現(xiàn)者”同時又是問題的“探索者”。有實踐證明，“延時評價”避免了一錘定音對學生的影響，使學生能看到成功的自己，繼而對自己充滿了信心，從而能夠激發(fā)學生新的學習動力。當今，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學模式與傳統(tǒng)的課堂教學相比就具有很多優(yōu)勢。

隨著社會的進步以及信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微課作為一種新型的教學模式，已經(jīng)愈來愈受到教育學者們的廣泛關(guān)注與深入研究。微課也被稱作微課程，它是以微型教學視頻作為主要載體，針對某個學科的重點、難點、疑點、考點等知識點或?qū)W習活動、主題、實驗、任務(wù)等教學環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程（胡鐵生，2013）。教學評價是與教學過程并行的同等重要的過程，有怎樣的教學評價就會導(dǎo)致怎樣的教學質(zhì)量。微課的最大的特征就是“短小精悍”，直接教學目標，但它不能決定微課的本質(zhì)特征和質(zhì)量。而視頻的屬性才能決定微課的質(zhì)量和優(yōu)勢。但不是指將課堂講授的內(nèi)容和過程濃縮為短暫的視頻再搬到學生面前，而是需要將生活世界和自然世界的情景融合，然后通過鏡頭呈現(xiàn)給學生，或者是利用計算機等設(shè)備使用虛擬技術(shù)，將宇宙世界和微觀世界的現(xiàn)象及原理展現(xiàn)給學生，幫助學生理解知識，探究未知世界。

相對于傳統(tǒng)的以教師為課堂主體的課堂教學，微課這種新型的教學模式有很多優(yōu)勢。如：學生可以抓住學習的重點內(nèi)容，提高學習的效率；學生在學習過程中不會感到疲勞，學生注意力分散的幾率會比較低；學生可以使用電腦、手機等各種多媒體移動設(shè)備隨時隨地觀看；學生可在輕松的氛圍下學習新知識，減輕學習壓力。微課教師在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時盡可能地以學生為中心進行設(shè)計，能夠培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、獨立自主地思考問題并解決問題的能力。接受能力較強的學生，可以通過課前觀看教學視頻的自主學習來擴大知識量，這些對課堂知識的擴充、反復(fù)推敲與深入理解等優(yōu)勢在傳統(tǒng)課堂上難以得到。而接受能力較弱的學生，則在課前觀看教學視頻預(yù)習的時候就可以對知識點進行反復(fù)的學習與理解，這樣就可以大大的提升課堂的聽課效率。最重要的一點是，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)與同學或者教師進行在線溝通，提出自己在自學過程中遇到的一些沒能解決的問題，或是與同學互相交流分享自己的學習心得。在這種不與教師面對面交流的情況下，學生能夠更勇敢的提出自己遇到的問題以及某些自己感興趣的問題的看法與理解，這樣教師也能夠得到更加全面的反饋。此外，微課將一部分學習量轉(zhuǎn)移到了課堂外，與傳統(tǒng)的課堂形式相比較這就使得課堂內(nèi)可以有更加充足的時間進行老師與學生或者學生與學生之間自由的交流探討，這種學生之間的分工合作與答疑解惑可以大大提高學生的團隊合作能力，這樣既可以從整體上提高課堂的活躍度又可以把學生真正引向積極主動發(fā)現(xiàn)并提出問題、分析并思考問題、討論并解決問題的學習模式中。

有研究表明，教師對于學生的鼓勵與高期待對學生的學習情況有很大的影響，教師充滿激勵的語言能激發(fā)學生學習的興趣，使學生獲得努力學習的動力，帶著自信走向成功的道路。但是值得注意的是，教師與學生通過網(wǎng)絡(luò)與學生進行在線交流的過程中，教師不僅要重視對學生進行激勵性的評價，還要引導(dǎo)學生反思在解決問題的過程中有哪些成功或者不足之處，這樣能夠幫助學生快速的領(lǐng)悟問題的實質(zhì)，在以后解決類似問題的時候少走彎路。而不是一味的只有表揚與激勵，而違背了教學評價的初衷，即不敢明確的指出學生對問題看法的錯誤之處。因為他人的評價，只有通過自己認真的反思，才能真正的轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在智慧。最終，學生通過在線交流時老師對自己的評價，課堂上通過小組討論等形式對他人以及對小組的評價，即可達到以評誘思的目的。

總之，微課同樣也需要好的教學評價才能伴隨有好的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]唐曉杰等.課堂教學與學習成效評價 [M].桂林：廣西教育出版社，2001

[2]朱福文，胡鷗.論課堂提問的原則、類型、方法及評價[J].太原教育學院學報，2004（12）

作者簡介：

李鐵（1983.10.1-），男，漢族，河北省衡水市人，職務(wù)職稱為助理實驗師，本科，研究方向：教育技術(shù)學。