韓冬楠 張博

【摘要】工作室課題制是適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計教育的有效教學(xué)模式，在這種模式下，實踐教學(xué)成為教學(xué)的主要方向，“產(chǎn)學(xué)研”合作成為發(fā)展的基本手段，課題成為課堂教學(xué)的重要組成部分。本文在總結(jié)了工作室課題制教學(xué)模式特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實踐，就課題教學(xué)的課題分類、課題選擇原則、教學(xué)的實施辦法等方面作了較為詳細的論述。

【關(guān)鍵詞】工業(yè)設(shè)計 工作室課題制 教學(xué)

【基金項目】2015年內(nèi)蒙古科技大學(xué)高等學(xué)校“專業(yè)綜合改革試點”項目，2015年內(nèi)蒙古科技大學(xué)教學(xué)（教改）研究項目。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0214-01

現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計自上世紀80年代初引入我國至今已有30年。該專業(yè)在我國的發(fā)展日趨成熟，并取得很大的成績。當前，面對社會轉(zhuǎn)型、設(shè)計目標系統(tǒng)性以及用人單位對工業(yè)設(shè)計人才需求的專業(yè)化等趨勢，國內(nèi)少數(shù)設(shè)計院校相繼開展了“工作室課題制” 教學(xué)模式改革，在工作室為主要教學(xué)模式的院校，“課題制”成為最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，進行課題教學(xué)的研究已刻不容緩。

一、“工作室課題制”的內(nèi)涵

（一）“工作室課題制”教學(xué)的界定

“工作室課題制”教學(xué)模式是將“工作室制”和“課題制”教學(xué)模式有機結(jié)合。即以工作室為教學(xué)組織基礎(chǔ)，將各類與工作室方向和工作室教師研究專長相關(guān)的實題或虛題引入工作室。是一種將教師科研與學(xué)生教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。

（二）實踐教學(xué)是“工作室課題制”的重要內(nèi)容

工作室課題制教學(xué)模式下，課題教學(xué)成為學(xué)生掌握以往的課程制課程知識和實踐的重要途徑，教師將新課題或迭代類課題引入教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)和興趣，將課題中的不同方向和任務(wù)分配給不同學(xué)生，最終根據(jù)課題的要求完成設(shè)計研究到設(shè)計實踐的全過程。

（三）“產(chǎn)學(xué)研”合作成為“工作室課題制”發(fā)展的基本手段

教師課題所涉及的產(chǎn)業(yè)及產(chǎn)品往往是相關(guān)企業(yè)最新的發(fā)展方向，以往課程制教學(xué)模式下，盡管教師也開展產(chǎn)學(xué)研課題研究，但往往是教師自己的研究項目，限于教學(xué)模式的影響，課題無法完整、深入的引入課堂，這就使得學(xué)生無法接觸優(yōu)秀的教育資源。

工作室課題制模式下，教師將自己的發(fā)展方向與工作室的發(fā)展方向相結(jié)合，將工作室長期研究方向與企業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向結(jié)合，將課題的申請與迭代方向與學(xué)生培養(yǎng)方向相結(jié)合，最終實現(xiàn)工作室、學(xué)生、教師和企業(yè)協(xié)同發(fā)展。

二、課題教學(xué)的實施策略

在實踐教學(xué)為主要內(nèi)容的教學(xué)模式下，在“教與學(xué)”的關(guān)系中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一定位不容忽視，能否充分調(diào)動學(xué)生以飽滿的熱情參與到課題教學(xué)中來直接影響到學(xué)生培養(yǎng)這一最終目標。

（一）工作室課題選擇的原則

工作室的教學(xué)科研管理由一名資深的專業(yè)教師主持，其專攻方向一般也是主持教師的專長。課題的選擇首先應(yīng)以工作室方向為前提，并注重長期課題的延續(xù)性和迭代性，每個工作室往往都具有各自的長期課題，可根據(jù)長期課題的發(fā)展階段將長期課題劃分為階段性課題。

（二）課題教學(xué)的具體實施

工作室教師在課題教學(xué)時，應(yīng)以三年級和四年級學(xué)生不同的培養(yǎng)目標靈活選擇課題以安排教學(xué)內(nèi)容。在實施過程中應(yīng)注重下幾個方面的問題：

第一，長期研究課題是工作室長期開展的研究課題，此種課題在工作室課題中具有重要的意義，工作室教學(xué)應(yīng)圍繞長期課題開展虛題與實題結(jié)合的方式進行教學(xué)展開。三年級學(xué)生進入工作室后面臨著基本能力的提高和融入工作室課題的任務(wù)，應(yīng)采用虛課題結(jié)合實課題并行教學(xué)方式，虛題側(cè)重學(xué)生學(xué)生基本能力的提高和一般設(shè)計環(huán)節(jié)完整性領(lǐng)會，實題應(yīng)以虛題為導(dǎo)向，將實題中的階段性任務(wù)融入虛體以展開教學(xué)。虛題和實題都應(yīng)以由簡入難的方式逐漸增加難度。

第二，企業(yè)課題是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要課題，隨著長期課題的不斷積累和深入研究，“產(chǎn)學(xué)研”或是個人創(chuàng)業(yè)為目標的課題會不斷增加，該類別課題對工作室發(fā)展和學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)起重要作用。該種課題往往是企業(yè)的具體設(shè)計任務(wù)，課堂教學(xué)計劃往往需要由企業(yè)項目計劃引導(dǎo)，突出的表現(xiàn)就是時效性，因此該類課題的教學(xué)對象應(yīng)以四年級學(xué)生為主，該類課題雖對時間有明確要求，但在完成過程中也應(yīng)做到課題全部階段性任務(wù)對全體學(xué)生的完整覆蓋。

三、結(jié)語

面對社會轉(zhuǎn)型、設(shè)計目標系統(tǒng)性以及用人單位對工業(yè)設(shè)計人才需求的專業(yè)化等趨勢，通過“工作室課題制”的教學(xué)模式改革，特別是課題教學(xué)的實施，學(xué)生在實踐中學(xué)，教師在實踐中教，能夠使學(xué)生增加學(xué)習(xí)動力、為學(xué)生創(chuàng)造了有利條件，隨著社會發(fā)展和工業(yè)設(shè)計教育理念的不斷普及，此種教學(xué)方式定會發(fā)揮出它無與倫比的優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]陳江.“工作室課題制”教學(xué)模式的改革與實施—以廣州美術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計學(xué)院為例.北京：《裝飾》.2013.3

[2]謝廣偉. 創(chuàng)新教育理念下“課題式”一體化教學(xué)模式的探索與實踐.廣州：廣州市公用事業(yè)技師學(xué)院，2015.15

[3]曹小琴，占煒.“兩化融合”背景下工業(yè)設(shè)計的轉(zhuǎn)向. 杭州：《包裝世界》.2014.1

作者簡介：

韓冬楠（1970.9.27-），女，漢族，內(nèi)蒙古包頭人，研究生，教授。