葉瑋瑋

摘 要：詩歌是抽象的藝術(shù)，留給學生很大的補白空間?，F(xiàn)代詩晦澀難懂，如何引導(dǎo)學生讀懂現(xiàn)代詩歌的意蘊非常重要。情景設(shè)置法是一種重要的有效教學方法。

關(guān)鍵詞：語文教育；詩歌學習；情境教學法

中國是詩歌大國，詩歌文化也是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化重要的一部分。五四運動后，現(xiàn)代詩歌成為詩歌界的主流。然而現(xiàn)代詩的形式比古詩詞自由，詩歌內(nèi)涵更開放，意象的經(jīng)營重于修辭，這就造成學生讀起來晦澀難懂，可能一下子很難進入詩境，也給教師教學現(xiàn)代詩帶來了難度。所以創(chuàng)設(shè)詩歌情境，通過朗讀體悟、深抓意象等方式讓學生在情境體驗中讀懂詩歌，感悟詩歌情感十分有

必要。

一、現(xiàn)狀初探

1.偏離文學

當前初中現(xiàn)代詩歌教學中容易出現(xiàn)遮掩的問題：教師缺乏對文學自身的認識，過于重視對詩歌具有的思想意義的解析，而不是對其自身文學性、語文性的探究認識。這樣很容易導(dǎo)致詩歌鑒賞的課程變成思想教育課程，使詩歌教學脫離了其自身的文學價值。比如以往在教學舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》的時候，我比較側(cè)重于讓學生去體會這首詩中流露出的作者對祖國的拳拳深情。然后讓學生反復(fù)吟誦，去體悟作者的情感，而不是對現(xiàn)代詩歌自身的文學性展開研究。

2.體驗缺失

初中語文教師在詩歌教學中最熱衷的手段就是記憶全文、背誦釋義。這樣做違背了以學為中心的教學理念，既不利于學生欣賞品位與鑒賞能力的提高，也不利于詩歌文化的真正普及，漸漸學生會失去讀詩的興趣。如在品讀普希金的《假如生活欺騙了你》時，以往我經(jīng)常要求學生揣摩情感變化，把握感情基調(diào)，然后根據(jù)情感線索將詩歌背下來，但是卻不注重詳細體悟真情實景。

3.難以入境

由于歷史時代的久遠和對詩人創(chuàng)作手法風格不熟悉，導(dǎo)致詩歌閱讀困難等現(xiàn)象。戴望舒是現(xiàn)代文學史上象征詩派的代表人物，寫于1942年的《我用殘損的手掌》，由于時代隔閡，學生很難理解當時國破家亡背景之下詩人內(nèi)心的悲慟之情。

二、披文入情

1.抓住意象

情境設(shè)置主要是要求教師抓住詩歌的意象營造意境進行深入的研討。例如，在教學鄭愁予的《雨說》的時候，我將這一堂課的主題定位為體會“中國古典詩的修養(yǎng)和一種動人的江南文化氣息”這一特點。為了幫助學生對其內(nèi)在意境有一個整體把握，真正體會到詩歌的內(nèi)在詩韻，教師抓住詩節(jié)中“油傘”“斗笠”“簾子”“蓑衣”等有意蘊的意象，配樂朗讀這一小節(jié)，并讓學生閉上眼睛想象畫面并加以描述。教師用自己的朗讀帶學生進入了富有江南氣息的情境中，學生通過自己的豐富想象還原詩歌營造的意境，并通過自己創(chuàng)造性的語言表述出來。例如：有個學生就說：我仿佛看到了春雨淅淅瀝瀝地飄灑下來，一個穿著素衣的小孩，拿著油紙傘在青石白瓦的小巷里與春雨嬉戲。這是多么有意境的氛圍啊，讓學生切切實實地過了一回小詩人的癮，將課堂詩意的氛圍推向了高潮。

這種情境還原教學法充分調(diào)動了學生的學習積極性，在學生在學中體悟詩歌的美好，愛上讀現(xiàn)代詩，進一步達到教與學的和諧統(tǒng)一。

2.深化朗讀

現(xiàn)代詩雖不像古詩那樣極重視音律、節(jié)奏整齊、聲調(diào)和諧，但運用繪聲繪色的語言，有感情地朗讀詩歌，讓學生進入意境體味情趣也是最直接的好方法。比如，余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩，要想還原詩歌所展現(xiàn)的意境，體會到作者濃郁的愛國思鄉(xiāng)之情，學生讀時就要多停頓，不宜讀長句。深深淺淺，控制好節(jié)奏，突出重音。如：小時候/鄉(xiāng)愁/是/一枚/小小的郵票/我/在這頭/母親/在那頭。老師進行適當引導(dǎo)，使學生讀的時候?qū)⒛欠N濃濃的愁情寓于心中：一張船票雖然窄窄，卻凝結(jié)著對新婚妻子的不盡相思；一方墳?zāi)?，雖然矮矮，卻將慈母與我天人相隔，其間無限酸楚，誰能體會？一灣海峽，雖是淺淺，卻將臺灣與大陸分隔多年，使學生體會到詩人的一腔家國情懷。

3.知人論世

詩人寫詩，都會根據(jù)自己的特點與所處環(huán)境進行創(chuàng)作，教師在課上可以結(jié)合詩人自身的特點進行講解，也有利于具體情境的創(chuàng)設(shè)。例如，我在教學鄭愁予的《雨說》的時候，課外研讀了很多鄭愁予的詩歌，了解到詩人鄭愁予是臺灣現(xiàn)代詩人中最早在現(xiàn)代和傳統(tǒng)的合奏中做出成績的人。其詩歌創(chuàng)作因保有其獨特而鮮明的風格而獨樹一幟，他雖然也有對西方現(xiàn)代詩的移植，但更多的是對傳統(tǒng)的繼承與創(chuàng)新。悠悠的古典意蘊是他詩歌不變的底色。于是在確定了體會“中國古典詩的修養(yǎng)和一種動人的江南文化氣息”特點這一主題之后，我再精心研讀詩歌，最后結(jié)合詩歌的具體意象和詩人的成名作《錯誤》，幫助學生理解詩歌情境。

總之，情境設(shè)置不僅是一種授課方法，更是一種體會現(xiàn)代詩歌的重要藝術(shù)。恰當?shù)倪\用能激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的感受，可以為學生和現(xiàn)代詩歌之間建立一座橋梁，真正地激活現(xiàn)代詩歌鑒賞與學習。

參考文獻：

[1]郭嘉汾.創(chuàng)新改變教育教育促進創(chuàng)新[J].湖北財經(jīng)高等?？茖W校學報，2007（6）：25.

[2]馮磊.現(xiàn)代詩歌教育：中國語文教學的軟肋[N].教師報，2004（2）：3.