邵紅艷

摘 要：要教好高中生物課教學(xué)，就要把高中生物與初中生物課進行有效的銜接，保持生物教學(xué)的連貫性，這樣能使高二的學(xué)生盡快適應(yīng)生物課的學(xué)習(xí)，從而為高二學(xué)生的生物課學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高二生物；初中生物；教學(xué)；銜接

由于我國大部分中學(xué)是初中與高中分開設(shè)置學(xué)校，再加上初高中生物教師交流較少，使高中生物教師對初中生物教學(xué)缺乏了解，這樣容易使高中生物課的教學(xué)與初中生物課的教學(xué)內(nèi)容、方法等出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，對高二學(xué)生的生物學(xué)習(xí)不利。要教好高中生物課，就要把高中生物與初中生物課進行有效的銜接，保持生物教學(xué)的連貫性，這樣能使高二的學(xué)生盡快適應(yīng)生物課的學(xué)習(xí)，從而為高二學(xué)生的生物課學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、了解初中生物教學(xué)，保持教學(xué)內(nèi)容連貫

生物課的教學(xué)在中學(xué)的初中與高中兩個階段都有課程安排，高二生物課的教學(xué)內(nèi)容主要包括分子與細胞、遺傳與進化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境、生物技術(shù)實踐、生物科學(xué)與社會等內(nèi)容。而初中生物課的內(nèi)容以人與自然為主線，主要包括生物圈及其多樣性、人與生物的新陳代謝、生命活動、生命進化、人與環(huán)境等方面的生物知識。初中生物課的內(nèi)容比較簡單，描述比較淺顯，而高中生物課的內(nèi)容在初中課本的基礎(chǔ)上進行拓展和加深，將初中生物內(nèi)容加以概括、綜合和提高。教材內(nèi)容得向微觀和宏觀兩個方向拓展，主要學(xué)習(xí)生物活動的一些基本規(guī)律方面的基本知識和研究探索這些基本規(guī)律所采用的科學(xué)研究的一些方法。如“分子與細胞”這章內(nèi)容，初中生物主要學(xué)習(xí)細胞的顯微結(jié)構(gòu)，到了高二生物課則要學(xué)習(xí)生物細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)及其功能、細胞的各種生命活動等內(nèi)容。高中生物教材突出了“活”細胞的基本特性，基本上達到了分子的水平。這樣的生物教學(xué)安排既符合初中、高中學(xué)生的一般認知規(guī)律，又減少了一些不必要的重復(fù)教學(xué)內(nèi)容。初中生物課所學(xué)的知識是高中生物課教學(xué)和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，高中生物課的教學(xué)則是對初中生物課教學(xué)的進一步深化和提升。因此，高中生物課的教學(xué)，要求生物教師要熟悉了解初中生物課的內(nèi)容和教學(xué)要求，還要掌握高二學(xué)生已學(xué)習(xí)和掌握了哪些方面的生物知識，掌握了解學(xué)生的生物認知水平。只有做好這些工作，才能確定合適的教學(xué)方法，使高中生物教學(xué)與初中生物教學(xué)相銜接，保持教學(xué)的連貫性。

二、采用多種教學(xué)手段，保證生物教學(xué)效果

在高二的生物課本中，一些內(nèi)容涉及和運用了比較新的生物領(lǐng)域的研究成果，特別是涉及和運用了微觀生物領(lǐng)域的一些知識和研究成果。比如，“基因突變與其他變異”這章內(nèi)容，有不少生物知識就是從分子水平來進行講解的。這對高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的思維方式是個比較大的轉(zhuǎn)變和考驗，這些生物內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備一定的動態(tài)思維模式和空間想象的能力。所以，這些課程的內(nèi)容既是教學(xué)的重點知識，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點內(nèi)容。又如，“基因的本質(zhì)”這章內(nèi)容，教材是通過介紹格里菲思的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗等內(nèi)容，來講解人類生命的遺傳物質(zhì)，遺傳過程。高中生物教師要盡量了解到學(xué)生的這些實際情況，在高中生物課堂教學(xué)中盡量做到簡潔、形象、生動。再如，在講“基因的表達”這章內(nèi)容中，教師可以運用現(xiàn)代化的多媒體等多種教學(xué)手段進行教學(xué)內(nèi)容的演示。這樣使抽象難以理解的生物教學(xué)形象直觀，容易理解，學(xué)生學(xué)習(xí)之后掌握的知識的印象比較深刻，記憶牢固。

三、掌握生物認知規(guī)律，適應(yīng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

在初中生物課的教學(xué)中，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏較慢，教師有充足的時間進行課堂練習(xí)、討論、演示等，而且學(xué)生在課后復(fù)習(xí)鞏固生物教學(xué)內(nèi)容時間比較多。到了高中生物課時，教學(xué)難度、深度卻比初中生物教學(xué)內(nèi)容大大地增加了，生物知識密度加大很多，這樣就要求高二學(xué)生在有限的時間里學(xué)習(xí)掌握更多的生物知識和解決更多的學(xué)習(xí)疑難問題。對于高二的生物學(xué)習(xí)，一方面是需要掌握大量高難度的生物內(nèi)容，另一方面是學(xué)生用于課堂學(xué)習(xí)和消化的時間減少了很多。教師應(yīng)充分考慮到高二學(xué)生這種時間少、節(jié)奏快、內(nèi)容多這三個方面的變化，正確引導(dǎo)高二學(xué)生逐漸適應(yīng)由慢節(jié)奏向快節(jié)奏的轉(zhuǎn)變。教師要把生物課教學(xué)過程的實施建立在高二學(xué)生認知的基礎(chǔ)之上，這樣不容易造成師生教與學(xué)之間的脫節(jié)現(xiàn)象。特別是在高二生物初始教學(xué)階段，教師如果不注意學(xué)生的認知能力和水平，易造成教學(xué)效率的下降，使學(xué)生產(chǎn)生生物難學(xué)的情緒，不利于生物教學(xué)的實施。在高二生物教學(xué)中普遍存在著學(xué)生上課能聽懂、下課不會做作業(yè)的現(xiàn)象，是與初中和高中生物教學(xué)方式銜接和教學(xué)要求的差異上。教師可以加強和鞏固基礎(chǔ)知識，進一步加深學(xué)生對生物知識的理解。另外，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、聯(lián)系實際的能力，從而提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平。

總之，在高二生物教學(xué)中教師要注重搞好與初中生物的銜接問題，使教學(xué)具有連貫性，便于學(xué)生對高中生物認知水平的連續(xù)提高。

參考文獻：

李聰.初高中生物課程教學(xué)銜接研究[D].華中師范大學(xué)，2015（7）.