陳麗群
摘 要:數(shù)學(xué)作為一門需要較強理解能力的學(xué)科,在社會發(fā)展和實際生活中有著無可替代的作用。同時,數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科,也是其他理工科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科和基本應(yīng)用工具。數(shù)學(xué)是研究空間結(jié)構(gòu)、數(shù)量以及變化的學(xué)科,因此,在學(xué)生學(xué)習(xí)中,教師的理解性教學(xué)是至關(guān)重要的。學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)僅局限于數(shù)學(xué)課本內(nèi)容和教師的講授,更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、公式以及邏輯思維的理解性訓(xùn)練。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新課改要求,在理解性教學(xué)的大環(huán)境下提升自己的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。通過對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中教師進行理解性教學(xué)遇到的問題進行對策研究,提出相關(guān)授課建議,以期通過研究為廣大數(shù)學(xué)教師提供教學(xué)參考和
借鑒。
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);理解性教學(xué);課堂教學(xué)
一、初中理解性教學(xué)問題分析
1.教師教學(xué)問題分析
初中數(shù)學(xué)教師在以往教學(xué)過程中注重數(shù)學(xué)內(nèi)容的講授和傳統(tǒng)教學(xué)模式的沿用,但對于理解性教學(xué)缺少概念的理解和應(yīng)用。除此之外,理解性教學(xué)可以通過各種模式作為載體進行教學(xué),但很多教師不能將理解性教學(xué)“為我所用”,只是生搬硬套,并未真正將理解性教學(xué)貫穿到課堂中,因此,教學(xué)形式并沒有發(fā)生實質(zhì)性改變。教師在運用各種創(chuàng)新型教學(xué)模式進行理解性教學(xué)的過程中,很多都缺少設(shè)計思路和創(chuàng)新理念,教師理解性教學(xué)的基礎(chǔ)不足導(dǎo)致教師在授課過程中有心無力,擾亂自己的授課方式,起到相反的作用。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)問題分析
初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生對數(shù)學(xué)整體框架和邏輯思維能力培養(yǎng)的重要階段,初中生由于中考的課業(yè)壓力,一心注重自己的考試成績和學(xué)業(yè)水平,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時,只片面追求成績,只在乎某道題的正確與否,某個公式的記憶與否,忽視了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理解能力的培養(yǎng);除此之外,從初中生性格特點分析,在以往數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,學(xué)生對自己有興趣的內(nèi)容會積極進行學(xué)習(xí),但遇到枯燥的較難理解的內(nèi)容就會產(chǎn)生抵觸情緒。學(xué)生只追求數(shù)學(xué)公式和概念的背誦,忽視對數(shù)學(xué)真正的理解。
二、初中理解性教學(xué)對策建議
1.設(shè)計合理的理解性教學(xué)流程
針對以上問題的出現(xiàn),筆者認為首先,應(yīng)當(dāng)強化初中數(shù)學(xué)教師對學(xué)生理解性教學(xué)重要性的意識,同時為一線數(shù)學(xué)教師提供學(xué)習(xí)機會,讓教師能夠掌握理解性教學(xué)的精髓,能夠進行實踐性教學(xué)。例如,學(xué)??梢远ㄆ谶M行理解性教學(xué)和創(chuàng)新型教學(xué)模式的培訓(xùn),提升教師綜合教學(xué)能力;教師之間也可以定期進行教學(xué)和教案設(shè)計的溝通,相互提出遇到的問題并進行探討和切磋。
其次,在強化意識和能力之后,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的教學(xué)習(xí)慣設(shè)計特有的適合自己教學(xué)的理解性教學(xué)教案,以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力為目標制定教案,在課堂上引出數(shù)學(xué)問題,進行理解性探究活動,讓學(xué)生進行理解性表達,進行理解性總結(jié)等,為教師進行數(shù)學(xué)理解性教學(xué)打下基礎(chǔ)。例如,在講正數(shù)、負數(shù)時,教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生注重對正數(shù)、負數(shù)的理解,而不是一味地看加減號死記硬背,教師可以給學(xué)生舉生活中的事例讓學(xué)生理解什么是負,什么是正,在引出數(shù)學(xué)概念之前可以借用一些常見詞語讓學(xué)生先有一個初步的概念,比如“負能量”“負債”等,之后舉個例子告訴學(xué)生當(dāng)你借別人錢的時候,自己本身是沒有錢的,再向別人借就是欠了別人的錢,因此,在計數(shù)時應(yīng)該為“負”。
2.進行理論和實踐的結(jié)合教學(xué)
在教師明確掌握理解性教學(xué)理論后,應(yīng)當(dāng)通過實踐找到需要改進的地方,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己班級學(xué)生狀況進行差異化教學(xué),每個班級都有自己的特點,有的班級較為活躍,有的班級相對沉悶,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同班級設(shè)定具體的操作細節(jié)。針對較為活躍的班級,教師應(yīng)當(dāng)抓住重點設(shè)定一些較為吸引學(xué)生眼球的環(huán)節(jié)進行理解性教學(xué)。例如,通過“找物游戲”進行平面直角坐標系的學(xué)習(xí)。教師可以先請一個學(xué)生或一個小組作為搜尋者,全班其他學(xué)生將指定物品藏在某個課桌中,利用獨特的條件(課桌每一排每一列都是天然的坐標,它們恰好可以構(gòu)成坐標系)為搜尋者進行描述,讓他們找物品,這種形式將游戲與學(xué)習(xí)融為一體,將學(xué)生活躍的性格發(fā)揮到學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生在游戲中理解坐標系,然后進行游戲總結(jié)和教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo),開展用坐標表示地理位置的教學(xué)。這種理論與實踐相結(jié)合的方式有利于教師進行理解性教學(xué),從游戲中理解數(shù)學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)概念。
綜上所述,數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性決定了教師進行理解性教學(xué)的必要性,一線教師在數(shù)學(xué)理解性教學(xué)過程中或多或少會遇到教學(xué)中的瓶頸,數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)靈活運用理解性教學(xué),將創(chuàng)新的教學(xué)模式作為載體進行教學(xué)方案的設(shè)計,不斷提升自我修養(yǎng)和專業(yè)技能,在教學(xué)實踐過程中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,并不斷進行修正和創(chuàng)新,同時還應(yīng)當(dāng)有針對性地根據(jù)班級實際情況進行實踐應(yīng)用。通過以上問題分析和對策研究希望能為廣大數(shù)學(xué)教師提供理論依據(jù)和實踐性參考,提升教師教學(xué)質(zhì)量,注重初中數(shù)學(xué)理解性教學(xué),提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
參考文獻:
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