侯廣勇

摘 要：在初中階段，數(shù)學課堂上應以“問題”為教學的核心。因為數(shù)學的研究和教學都是從一個問題開始的。課堂教學中的“主問題”是指能對學生的學習起到“牽一發(fā)而動全身"的問題，能使學生在整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究、創(chuàng)新的重要提問或問題，它在課堂教學過程中能起主導、支撐作用。所以，在實際的數(shù)學教學中，教師要嘗試用主問題作為引領，就此，將結合教學經(jīng)驗談一談心得體會。

關鍵詞：初中數(shù)學；課堂教學；主問題引領

學習初中數(shù)學需要具有數(shù)學邏輯思維和創(chuàng)造力，這也使數(shù)學成為初中教學中的難點。對于大多數(shù)初中生而言，來自數(shù)學方面的壓力和負擔較大，這也是學生成績難以提高的重要因素。所以，在實際教學中，教師應該積極思索，努力創(chuàng)新，并將強化數(shù)學教學效率作為教學重點，積極運用科學合理的教學手段讓數(shù)學課堂走向高效。而筆者在實際數(shù)學教學中，課堂上以主問題為引領，通過在課上設定主問題，以主問題激發(fā)學生的思維，使學生在課堂上積極思考，主動解決問題，從而更好地掌握教學內(nèi)容，這樣就明顯提高了課堂教學的有效性。

一、注重主問題的科學性，明確學習目的

科學設計主問題，就是教師在教學開始之前，根據(jù)教學的內(nèi)容和重點設計相應的問題，讓學生在思考問題之余了解掌握教學的重點，也可以在學習過程中對教學的重點和難點有所側重，不但能夠促進學生對新知識的學習，也能加深對新知識的理解和

掌握。

例如，在平面圖形的課堂教學中，筆者就引用了這一教學手法。在課堂教學開始之前，提出了相關的問題：什么是平面圖形？同學們常見的平面圖形有哪些呢？這些平面圖形具有什么性質(zhì)？首先通過這幾個問題將學生引入課堂教學中，讓學生清楚地知道本堂課的教學內(nèi)容為平面圖形，繼而在接下來的學習中就有了明確的學習方向，聽課過程中就能很容易地把握學習重點。這樣學生在學習的過程中就會對平面圖形的概念加以重視，并對圓形、三角形、正方形等典型的平面圖形的性質(zhì)進行關注。能夠更好地掌握點、線、角和平面之間的區(qū)別與聯(lián)系，不僅能夠鞏固之前學習的內(nèi)容，也為接下來的學習打下基礎。

二、注重主問題的趣味性，激發(fā)學生的興趣

興趣是學生最好的教師，對于學習來說，興趣是關鍵。因為，只有對學習的內(nèi)容感興趣，才能保持學習的熱情，即使學習的難度增加，或在學習過程中遇到瓶頸，這種因興趣而產(chǎn)生的熱情也不會因此而減少。所以，教師要注重學生培養(yǎng)學生的學習興趣，促進學生自主探究，讓學生在興趣的推動下主動參與教學。

例如，在講“勾股定理”時，我設計了這樣一個問題：同學們知道“截桿入城”的故事嗎？誰能敘述一下.老師這里也有一個問題請大家?guī)兔鉀Q一下：

如下圖，這個人能將這塊木板搬進門內(nèi)嗎？

這樣一來，不僅為學生創(chuàng)設了一個既能動手又能動腦的課堂情境，也讓學生在這樣的氛圍中快速開動腦筋，積極思考，不但提高了學生學習的主動性，也促使學生對接下來的學習內(nèi)容充滿期待。

由此可以看出，一個具有趣味性的問題就可以激發(fā)學生的求知欲望，情趣課堂的建立并不復雜，只要教師能根據(jù)學生的心理，結合教學內(nèi)容和生活實際，科學而合理地設計問題，就能使課堂生動活潑。當然設計的問題不但要有趣，還要具備有效性和思

維性。

三、注重主問題的生成性，引發(fā)連續(xù)思考

數(shù)學課堂上為了引領教學所提出的問題還要具有生成性，也就是讓學生通過一個問題聯(lián)想到更多的問題。一個具有生成性的問題，不但能夠拓展學生的思維，還能讓學生對數(shù)學思考產(chǎn)生連鎖反應，更有益于數(shù)學學習中自主探究的推進。

例如，在講解“圖形的旋轉”時，我設計了這樣的問題串：

在正方形ABCD中，E是BC上一點，F(xiàn)為CD延長線上一點，△ABE≌△ADF.

△ABE可以通過怎樣變換得到△ADF嗎？這種變換具有怎樣的特征？你覺得這種變換怎樣命名較好？若連接EF，那么△AEF是什么三角形？如果點G是AB的中點，那么經(jīng)過上述旋轉后，點G旋轉到了什么位置？設點G旋轉到的位置為H，則△AGH又是什么三角形？

如果點P是△ABE內(nèi)的任意一點，那么經(jīng)過上述旋轉后，點P旋轉到了什么位置？設點P旋轉到的位置為Q，則△APQ又是什么三角形？

在這樣熱烈的求知氛圍中，能夠激發(fā)學生的求知欲望，促使學生主動探究，積極參與課堂教學。

一個有效的生成性問題，不但能夠引發(fā)學生的連續(xù)思考，讓一個個聯(lián)動問題出現(xiàn)在學生的學習過程中，還能幫助學生形成良好的數(shù)學邏輯思維。在一連串問題的驅動下，學生求知的積極性被激發(fā)，促使學生主動探究學習，勇于面對新問題的挑戰(zhàn)，積極尋找解決問題的方法，從而獲得學習數(shù)學的樂趣。

總之，數(shù)學教學也要以學生為主，教師要運用科學的教學手段引領學生，引發(fā)學生的學習興致，進而提高課堂效率。在實際的數(shù)學教學中，教師可以合理運用主問題引領教學方式，促進學生積極思考，主動參與教學，體會學習數(shù)學的樂趣。

參考文獻：

姚明哲.初中數(shù)學探究策略的研究[J].學苑教育，2015（21）.