陳超

摘 要： 近年來，校企合作逐漸成為我國中職教育發(fā)展的主要方向。隨著國際交往的日益頻繁，我國對英語人才的需求不斷增加。傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的一個突出問題是中職英語教學(xué)與社會需求、企業(yè)工作實際運用“脫節(jié)”。如何提升中職英語教學(xué)的質(zhì)量，致力于培養(yǎng)企業(yè)需要的人才成為眾多一線教育工作者亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：校企合作 中職英語 教學(xué)改革

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）09-0132-02

一、校企合作下的中職英語教學(xué)背景

1.校企合作的涵義及模式

校企合作，指職業(yè)院校為了謀求自身發(fā)展，抓好教育質(zhì)量，增強學(xué)生的實際動手能力，切實體現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，與企業(yè)接洽、建立一種“廠中校，校中廠”的合作共享模式。校企合作體現(xiàn)了學(xué)校注重人才質(zhì)量培養(yǎng)的實效性與實用性，關(guān)注學(xué)生在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐，通過“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的改革，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)信息、資源的共享，有針對性的培養(yǎng)企業(yè)所需人才。

由于地方經(jīng)濟、社會發(fā)展的不平衡性，全國職業(yè)教育校企合作辦學(xué)在相當(dāng)長的一段時期里達不到統(tǒng)一的模式，校企合作辦學(xué)呈現(xiàn)多元化趨勢：①引企入校模式，即學(xué)校提供設(shè)備和場地，企業(yè)提供技術(shù)人員，在校內(nèi)實行理論學(xué)習(xí)和頂崗實習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式；②產(chǎn)教結(jié)合模式，學(xué)校根據(jù)所設(shè)專業(yè)開辦專業(yè)課程，把實踐與教學(xué)密切結(jié)合，即工學(xué)交替的模式；③校企互動模式，職業(yè)學(xué)校主動采取“走出去”和“請進來”的戰(zhàn)略，一方面學(xué)校師資憑借技術(shù)和設(shè)備優(yōu)勢，可以承接企業(yè)產(chǎn)品項目研發(fā)，承辦技能大賽，課題研究等，或者學(xué)校聘請具有豐富經(jīng)驗的企業(yè)、行業(yè)專家到學(xué)校授課、舉辦講座等；另一方面教師下企業(yè)實踐，親身體驗和經(jīng)歷學(xué)生未來的工作環(huán)境和工作內(nèi)容；④訂單培養(yǎng)模式，學(xué)校與企業(yè)進行聯(lián)合培養(yǎng)，以企業(yè)名義開辦定向委培班，可以針對在校生，也可以針對企業(yè)員工。

2.校企合作的現(xiàn)實意義

近年來，面對國家“以就業(yè)為導(dǎo)向”職業(yè)教育政策的指引，高校競爭的日益加劇，我國經(jīng)濟高速發(fā)展對高技能職業(yè)人才的日益需求等因素，工學(xué)結(jié)合、校企合作是大勢所趨，是企業(yè)發(fā)展、參與競爭的必然要求，也是我國職業(yè)教育改革的重要方向。

從學(xué)校角度來說，校企合作模式體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，可以使職業(yè)院校的學(xué)生獲得實際的工作體驗，獲得及時準(zhǔn)確的就業(yè)信息而順利就業(yè)，也可以使學(xué)生較早接受企業(yè)文化熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣和勞動態(tài)度，以及愛崗敬業(yè)、團結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞的精神，還可以使學(xué)生把理論知識和實踐能力融為一體，真正提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動職業(yè)教育的改革和發(fā)展。

從企業(yè)的角度來說，校企合作能減少企業(yè)的人力資源成本和培訓(xùn)成本，為企業(yè)培養(yǎng)更多的急需人才，有利于企業(yè)人力資源儲備和人才戰(zhàn)略的實施；企業(yè)人員的“送培”和學(xué)校訂單式培養(yǎng)，有利于企業(yè)競爭力的提升；同時經(jīng)費充足的企業(yè)可以把學(xué)?？蒲袡C構(gòu)的新成就、新技術(shù)短時間內(nèi)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟效益，有利于企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新；企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的過程中把自身的文化傳遞給學(xué)校、社會，有利于提高企業(yè)的品牌形象；學(xué)生的頂崗實習(xí)，為企業(yè)提供了相對廉價的勞動力，教師帶隊檢查指導(dǎo)實習(xí)從而參與企業(yè)生產(chǎn)，一定程度上降低了企業(yè)的成本，有利于提升企業(yè)的經(jīng)濟效益。

二、校企合作下的中職英語教學(xué)現(xiàn)狀

伴隨“十三五”規(guī)劃綱要的逐步實施，職業(yè)教育發(fā)展突飛猛進。國家相繼出臺了若干支持職業(yè)教育發(fā)展的政策，比如校企合作、人才定向委培等，但實際的實施過程卻困難重重。企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生都有各方面難題和障礙，制約著中職英語教學(xué)的發(fā)展。

1.企業(yè)層面問題分析

目前校企合作發(fā)展呈現(xiàn)出企業(yè)主動作為的少，學(xué)校有求于企業(yè)的多。絕大多數(shù)校企合作的開展并未達到深度融合，僅僅停留在表面層次，合作的廣度與深度還有待進一步的開拓和發(fā)展。一方面，參與校企合作的企業(yè)接收學(xué)生頂崗實習(xí)時一味要求學(xué)生按照企業(yè)自身需求從事生產(chǎn)勞動，重勞動輕培養(yǎng)，缺乏英語口語交際的良好語言環(huán)境，沒有大量的英語語音環(huán)境，沒有英語的互動交流，沒有英語的情境對應(yīng)；另一方面參與校企合作的企業(yè)往往會考慮整個崗位生產(chǎn)安全、最大化的追求利潤，學(xué)生頂崗實習(xí)常常流于形式，要么只接受少部分學(xué)生頂崗實習(xí)，要么頂崗實習(xí)崗位安排不對口，甚至出現(xiàn)只讓學(xué)生觀看不讓實際操作的情況。絕大多數(shù)學(xué)生都從事與英語無關(guān)的專業(yè)，英語鍛煉實踐的機會少之又少，甚至沒有。導(dǎo)致學(xué)生陷入到無法自由表達“啞巴英語”的尷尬境地，即使有機會用英語進行交流，講出來的也是比較蹩腳的英語，缺乏韻味，甚至影響交流。

2.學(xué)校層面問題分析

職業(yè)院校生存發(fā)展的命脈是獲得發(fā)展性生源，影響命脈的關(guān)鍵因素是學(xué)校的畢業(yè)生的就業(yè)情況。對與職業(yè)學(xué)校來講“校企合作”是福祉，校企筑巢孵化人才，既解決了學(xué)校需投資建立實訓(xùn)基地的困難，也解決了畢業(yè)生的就業(yè)問題。然而一些職業(yè)院校開展校企合作的辦學(xué)思路不開闊、辦學(xué)理念不到位，學(xué)校對學(xué)生頂崗實習(xí)缺乏資金和專業(yè)教師人才的投入，教師的科研、實踐能力有待提高。特別是承擔(dān)英語教學(xué)任務(wù)的基本都是由公共教學(xué)部基礎(chǔ)課教師，英語教師跨專業(yè)擔(dān)任英語教學(xué)的常態(tài)，忽略了英語的專業(yè)性和實踐性。一部分由專業(yè)教師擔(dān)任專業(yè)英語課程的講授，其更多的擅長專業(yè)知識的傳授，而缺乏語言教學(xué)規(guī)律和技巧的鍛煉，不能滿足現(xiàn)實教學(xué)的需要。

3.學(xué)生層面問題分析

校企合作是全面提升職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)能力的重要途徑，不僅能提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)適應(yīng)能力、求職應(yīng)聘能力，還可以提高學(xué)生的自我管理能力、自我發(fā)展能力和開拓創(chuàng)新能力。然而在校企合作辦學(xué)的過程中，一些學(xué)生在思想上對實訓(xùn)和頂崗實習(xí)認識不足，重視程度不夠。尤其是進入訂單班的學(xué)生自認為進了保險箱抱著萬無一失的態(tài)度，模糊認識學(xué)習(xí)職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之間的聯(lián)系，對自己的“三觀”認知不清楚，從而在英語學(xué)習(xí)中學(xué)風(fēng)不濃，缺乏目的性、積極性、主動性，過多的依賴?yán)蠋?。英語學(xué)習(xí)過程中一旦遇到困難便采取消極的態(tài)度。這種消極漠然的學(xué)習(xí)英語態(tài)度嚴(yán)重影響教學(xué)效果，達不到預(yù)期的目的。

除此之外，政府推進校企合作管理機制的不健全，社會輿論的導(dǎo)向等對學(xué)生英語的學(xué)習(xí)都有一定的影響。

三、校企合作下的中職英語教學(xué)改革的原則

校企合作是加強職業(yè)教育專業(yè)運用性的捷徑，也能夠全方位地拓寬辦學(xué)道路。加強校企合作，必須在了解不斷發(fā)展的市場經(jīng)濟對于特定職業(yè)崗位素養(yǎng)的需求，在此基礎(chǔ)上有針對性的進行課程改革，建立以職業(yè)素養(yǎng)為中心的教學(xué)體系。校企合作下的英語教學(xué)改革應(yīng)以實踐活動為中心，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，遵循現(xiàn)代學(xué)生認識的發(fā)展順序，始終貫穿相應(yīng)的原則，使學(xué)生愿意接受、能夠接受、主動探求，幫助每個學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。

1.合作性與開放性相結(jié)合原則

校企合作下中職英語教學(xué)改革應(yīng)遵循合作性與開放性相結(jié)合的原則，以求有效的配合從而完成任務(wù)。合作是師生間雙向型和師生與生生間的多邊互動。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生是發(fā)展性的人、個性化的人，他們?yōu)榱斯餐膶W(xué)習(xí)目標(biāo)而合作交流、互相促進、共同提高。教師也不是唯一的信息來源，師生平等互動交流的活動是師生共同優(yōu)化教學(xué)的過程。創(chuàng)設(shè)開放的人文環(huán)境和時空環(huán)境，可以緩解個人間的競爭而營造友好英語學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)生的焦慮，增強學(xué)生的自信心，有利于因材施教，解決英語教學(xué)中班級“兩極分化”現(xiàn)象。英語學(xué)習(xí)中學(xué)生在團隊合作中揚長避短、互相幫助，從而培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和集體榮譽感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、交往溝通能力以及社會適應(yīng)能力。

2.生活性和相關(guān)性相結(jié)合的原則

中職英語教學(xué)改革應(yīng)結(jié)合實際情況，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的個性特點、認知水平及日常生活的相關(guān)。英語教學(xué)中的活動設(shè)計，盡可能真實地再現(xiàn)學(xué)生生活、工作場景，引導(dǎo)學(xué)生自主參與體驗，真正做到動腦、動手、動口，又要選擇與學(xué)生生活貼近的自然、社會環(huán)境來展開教學(xué)，使學(xué)生在生活實際和實踐活動中提高解決問題的能力，從現(xiàn)實生活經(jīng)驗中開放地去探究、去總結(jié)、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造，在具體的、多樣化的生活經(jīng)驗中形成一個英語聽說的氛圍，樹立學(xué)生的自信心，增強學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語聽、說和用英語做事的能力。

3.實踐性和實用性相結(jié)合的原則

美國心理語言學(xué)家克拉申認為，語言只有自然吸收才能轉(zhuǎn)化為口頭的熟練掌握。換言之，語言學(xué)習(xí)重在實踐，只靠語法分析、辯微得到的理性認識并不能使人熟練掌握外語。因此，英語教學(xué)改革必須注重主體的實踐性活動，把教學(xué)重點放在實際掌握和應(yīng)用上。教師應(yīng)從學(xué)生心理、生理、年齡特點、就業(yè)方向出發(fā)，努力遵循語言教學(xué)規(guī)律及學(xué)生的認知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在實際體驗和親身實踐中學(xué)以致用、用中提高。活動內(nèi)容要融知識性、思想性、趣味性于一體，突出實用性、優(yōu)質(zhì)性、功能性和發(fā)展性，使英語特長生和愛好者有用武之地，使他們發(fā)展能力、充實知識、增長才干，使之成為英語學(xué)習(xí)、實踐活動的骨干，從而去吸引、去影響更多的學(xué)生積極主動的參與、學(xué)習(xí)。

4.階段性與層次性相結(jié)合原則

語言的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，中職英語教學(xué)改革應(yīng)該遵循階段性和層次性原則，使語言傳授更加切合學(xué)生發(fā)展的實際，促進學(xué)生的全面發(fā)展。校企合作下中職英語教學(xué)分為基礎(chǔ)能力培養(yǎng)和應(yīng)用能力ESP培養(yǎng)兩個階段?；A(chǔ)能力培養(yǎng)階段主要是為了幫助學(xué)生掌握基本的英語語言應(yīng)用能力，為學(xué)習(xí)專業(yè)英語打下良好的英語基礎(chǔ)；應(yīng)用能力ESP培養(yǎng)階段主要根據(jù)素質(zhì)教育和個性化的理念，著力提高學(xué)生與所學(xué)專業(yè)有關(guān)的英語應(yīng)用能力，滿足學(xué)生的就業(yè)需要和個性化發(fā)展的要求。層次性是指根據(jù)學(xué)生入學(xué)時的英語水平把學(xué)生分為兩個教學(xué)層次：一般要求和較高要求。根據(jù)層次的不同制定獨立的課程設(shè)置和考核評估標(biāo)準(zhǔn)。對于入學(xué)時英語水平相對普通的學(xué)生只需要完成基礎(chǔ)能力培養(yǎng)階段的學(xué)習(xí)，達到中職英語課程國家規(guī)定的英語水平的一般要求。相對應(yīng)的入學(xué)時英語水平較高的學(xué)生在完成基礎(chǔ)能力培養(yǎng)階段的學(xué)習(xí)后，應(yīng)達到中職英語課程國家規(guī)定的英語水平的較高要求，即進行應(yīng)用能力ESP培養(yǎng)階段的學(xué)習(xí)。

四、校企合作背景下中職英語教學(xué)改革的建議

校企合作是一個長期的過程，需要校企雙方、社會各界以及各級政府的共同努力，在內(nèi)涵上加強職業(yè)院校與企業(yè)的對接工作，才能保證校企合作落到實處，真正實現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生“三贏”的目的。校企合作下中職英語教學(xué)改革要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式，從注重理論教學(xué)轉(zhuǎn)向注重實踐教學(xué)；從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；從重視學(xué)科轉(zhuǎn)為為重視能力，面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.改革理念與企業(yè)文化對接

現(xiàn)在企業(yè)文化的本質(zhì)特征和根本基點是“以人文本，企業(yè)即人，文化是魂”。企業(yè)要發(fā)展，企業(yè)競爭力要提升，企業(yè)文化要建立、保持和發(fā)展，都必須尊重人、依靠人、關(guān)愛人、塑造人，才能全面把握科學(xué)發(fā)展觀的科學(xué)內(nèi)涵和精神實質(zhì)。校企合作中，教學(xué)需要的是企業(yè)人才培養(yǎng)的方向、就業(yè)崗位需求以及企業(yè)貼近實戰(zhàn)的教學(xué)環(huán)境；而企業(yè)需要的是學(xué)校培養(yǎng)滿足企業(yè)自我發(fā)展、適應(yīng)市場的人才。因此中職英語教學(xué)改革必須與企業(yè)文化對接，堅持“以人為本”，樹立學(xué)生主體意識，造就學(xué)生獨立人格。在英語教學(xué)中，充分研究學(xué)習(xí)主體，研究學(xué)生的智力、非智力因素，研究學(xué)生將從事的職業(yè)，在實施教學(xué)的同時與企業(yè)文化對接，滲透企業(yè)文化意識，增加學(xué)生對企業(yè)的認可度，培養(yǎng)學(xué)生從事職業(yè)崗位所需要的社會適應(yīng)性和職業(yè)素養(yǎng)。一是創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營造企業(yè)文化氛圍，給學(xué)生提供良好的機會，使他們充分運用英語技能，提高英語聽說綜合運用的能力；二是在詞匯、閱讀教學(xué)、課外作業(yè)、實踐中滲透企業(yè)文化，風(fēng)土人情，學(xué)生由此獲得認知和情感的共鳴，并將此遷移到英語學(xué)習(xí)中，從而學(xué)會準(zhǔn)確地運用英語進行交流；三是對比企業(yè)文化與校園文化，體驗文化差異，讓學(xué)生直觀的感受企業(yè)文化，激發(fā)他們的創(chuàng)新和參與意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.授課教師與技術(shù)人員對接

校企合作是建立在互惠互利的基礎(chǔ)上，職業(yè)院校教師參與企業(yè)生產(chǎn)管理、新產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)革新活動，承擔(dān)著企業(yè)員工教育培養(yǎng)、繼續(xù)教育培訓(xùn)等；而企業(yè)承擔(dān)合作職業(yè)院校的實踐教學(xué)任務(wù)，負責(zé)學(xué)生技能訓(xùn)練指導(dǎo)工作等。校企合作有利于加快建立實踐能力強的“雙師型”或具有雙師素質(zhì)的教師隊伍，有效促進校企教學(xué)團隊和技術(shù)創(chuàng)新團隊的構(gòu)建。這就要求中職英語教師到企業(yè)回爐，通過企業(yè)這個實踐的“橋頭堡”解決動手能力問題。中職英語教師必須走出校門，走進合作企業(yè)，了解企業(yè)對專業(yè)知識的需求，親身體驗企業(yè)文化，定期與企業(yè)專業(yè)人員開展教學(xué)交流和研討，提高自己對英語教學(xué)的理解，在英語教學(xué)中因地制宜、有的放矢的制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生掌握與專業(yè)相關(guān)的英語知識，做到既能在課堂上傳授理論知識，也能在學(xué)生實踐過程中、在工作崗位上現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生。同時企業(yè)也需向?qū)W校輸送部分能工巧匠或適合教學(xué)工作的兼、專職專業(yè)技術(shù)人員進入課堂授課，把前沿的新技術(shù)動態(tài)和知識技能引入課堂，激活課堂，促進教學(xué)過程的創(chuàng)新以及學(xué)校實訓(xùn)、實習(xí)課程的完成。

3.課程教學(xué)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接

校企合作的核心是共同開發(fā)職業(yè)能力體系標(biāo)準(zhǔn)。實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力與崗位能力零距離銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是：課程體系與崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接。

3.1課程教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)工作需求對接

隨著全球經(jīng)濟一體化進程的不斷加速和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)為了更好的與國際接軌、適應(yīng)市場對英語人才的需求，對英語人才的素養(yǎng)要求也越來越高。校企合作下中等職業(yè)學(xué)校英語課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與職業(yè)工作需求對接，以職業(yè)工作需求的知識、技能、情感態(tài)度價值觀等分析為基礎(chǔ)來制定教學(xué)大綱、確定教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整課程設(shè)計。

3.2課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位任務(wù)對接

中職學(xué)校培養(yǎng)的是應(yīng)用型技術(shù)人員，具有更靈活的辦學(xué)形式、教學(xué)形式以及教學(xué)內(nèi)容。社會的需求在變，因此課程教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)隨時與職業(yè)崗位任務(wù)對接發(fā)生相應(yīng)的變化。選擇英語課程教學(xué)內(nèi)容時，重視激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，緊緊圍繞語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，做到“用得著”“少而精”，有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。篩選學(xué)習(xí)資源必須以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為參照，使英語課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位任務(wù)相銜接。同時應(yīng)充分考慮內(nèi)容的恰當(dāng)性、通用性、典型性與適應(yīng)性，關(guān)照英語課程教學(xué)與其他課程橫向的配合與溝通，注意課程教學(xué)內(nèi)容的縱向連貫與銜接。形式上盡量做到能吸引學(xué)生眼球的喜聞樂見的表現(xiàn)形式，刺激學(xué)生的想象并拓展學(xué)生想象的空間，激發(fā)學(xué)生興趣發(fā)展的個性需求，解決理論知識與基本技能的共性需求，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康成長。

3.3課程教學(xué)方式與職業(yè)工作過程對接

以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力為核心的行動導(dǎo)向性教育模式對接職業(yè)工作過程，著眼于行動能力的養(yǎng)成，立足于任職崗位能力需求，在校企合作中被廣泛推廣。在實施行動導(dǎo)向教學(xué)模式的英語課程教學(xué)改革實踐中，設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生進行有趣的角色扮演，力求使用材料來源于學(xué)生將要從事的行業(yè)中、具體工作中，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中找到自信和樂（興）趣。在英語課堂中，教師是導(dǎo)演，課堂是舞臺，將學(xué)生置身于設(shè)定的語言情境中，利用視聽效果增強情境的真實性和趣味性，利用聲響效果拓寬學(xué)生的交際領(lǐng)域，加強聽說讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生勤說、會寫、善聽，培養(yǎng)學(xué)生互助性英語思維，促進學(xué)生語言全面發(fā)展。

3.4課程效果評價與職業(yè)能力素質(zhì)對接

英語教學(xué)評價的本體功能是導(dǎo)向功能，它對英語教學(xué)效果起著潛在的制約作用，可以對學(xué)生英語學(xué)習(xí)導(dǎo)向，也可以對學(xué)校教學(xué)管理導(dǎo)向，還可以對教師教學(xué)內(nèi)容、方法導(dǎo)向，甚至?xí)笥医虒W(xué)活動的發(fā)展方向。校企合作中，英語課程評價應(yīng)與職業(yè)能力素質(zhì)相對接，突出職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，重在考核評價職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力，包括任務(wù)完成的程度，誠信品質(zhì)、協(xié)作意識、敬業(yè)精神、工作態(tài)度及創(chuàng)新能力等。構(gòu)建教學(xué)評價多元主體合作機制、三維的評價內(nèi)容、多元的評價方法。宏觀上可以解決英語教學(xué)現(xiàn)狀與市場經(jīng)濟發(fā)展不協(xié)調(diào)的矛盾，解決全面提高學(xué)生的英語素質(zhì)與單純進行訓(xùn)練的矛盾；微觀上解決班級英語兩極分化的矛盾。

總而言之，校企合作下的英語教學(xué)改革必須與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入到英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，樹立新的教學(xué)觀念、制定合理的教學(xué)目標(biāo)，選取適宜的教學(xué)內(nèi)容，精選生活素材合理改編教材，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，正確運用評價手段，堅持以人為本，把社會能力培養(yǎng)放在首位，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)“資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展、利益雙贏”的結(jié)果。

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