史冊鋒

摘 要：啟發(fā)性提問以問題帶動學(xué)生思考，給予學(xué)生思考和研究的方向，但并不是每種提問方法都可以稱之為啟發(fā)性提問，過于簡單過于困難的題目，并不能起到啟發(fā)學(xué)生思維的效果。以初中物理教學(xué)為例，從啟發(fā)性提問對初中物理教學(xué)的意義出發(fā)，簡要闡述了幾種啟發(fā)性提問在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用方式，希望對促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)性；初中物理；提問；意義；應(yīng)用方式

隨著素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)在中小學(xué)教育中的實施，對學(xué)生課堂主動性和思維發(fā)展的要求越來越高，因此，在各大學(xué)科的課堂教學(xué)中需要改變策略，以提高學(xué)生的課堂主體地位、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)散學(xué)生思維為主要教學(xué)目標(biāo)，而達(dá)到這些目標(biāo)，采用啟發(fā)性提問教學(xué)方式是完全可行的。啟發(fā)性提問是指教師通過一定的問題設(shè)置，激發(fā)學(xué)生表達(dá)出潛意識中存在的問題過程和思考模式，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和分析教師所要講解內(nèi)容的教學(xué)方法。

一、啟發(fā)性提問在初中物理教學(xué)的意義

1.有利于提高學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣

啟發(fā)性的提問注重問題本身的設(shè)置。教師要想使問題達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思考的作用，首先就要將問題設(shè)置得有趣、多變、開放，而這種性質(zhì)的問題符合初中生好奇、多動、充滿想象的天性，能夠在問題本身吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯和創(chuàng)造性思維

啟發(fā)性提問的根本目的在于將主體位置還給學(xué)生，教師只通過問題引導(dǎo)學(xué)生思維的走向，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。這種教學(xué)方法下學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程都是經(jīng)過自己思考的，得出的答案也是對前面知識分析和整理的結(jié)果，在思考和整理的過程中，無疑能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維。此外，開放性的問題不會限制學(xué)生思維的發(fā)展，無限的回答空間和想象空間更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

思維。

二、啟發(fā)性提問在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用方式

1.初中物理教學(xué)啟發(fā)性提問之設(shè)疑式

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受學(xué)習(xí)習(xí)慣和周圍環(huán)境的影響，可能不會經(jīng)常提出問題，但這并不代表學(xué)生已經(jīng)完全掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師需要在授課過程中設(shè)置問題，給學(xué)生增加疑問，進(jìn)而增加學(xué)生思考的機(jī)會，并通過這種設(shè)疑式的提問解決學(xué)生想不到的冷門知識，增加學(xué)生知識學(xué)習(xí)的寬度。例如，在學(xué)習(xí)《汽化和液化》這節(jié)課時，講到汽化的速度時，可以提問：“是不是液體汽化的速度越快越好？”這時學(xué)生可能因想到曬衣服的例子而回答“是”，那老師可以進(jìn)一步提問：“那為什么農(nóng)民白天要給菜苗蓋上稻草？剛打好的水泥路面要在白天澆水？”引發(fā)學(xué)生思考和交流，進(jìn)而讓學(xué)生明白液體汽化的速度跟實際的情況有關(guān)，并不是越快越好。

2.初中物理教學(xué)啟發(fā)性提問之比喻式

物理知識比較抽象，尤其是電流方面的學(xué)習(xí)，是看不到摸不著的，這對剛剛接觸物理知識的初中學(xué)生來說，比較難以理解電流中的一些問題，這時教師可以采用比喻式提問的教學(xué)方法，將電流的活動現(xiàn)象與生活中的一些例子聯(lián)系起來，在增加學(xué)生理解的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生思考，就能達(dá)到事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)《電流和電路》這一課時，講解到導(dǎo)線橫截面積對電流大小的影響，教師可以用比喻式提問的教學(xué)方法進(jìn)行提問：“導(dǎo)線的橫截面積就像路面，而導(dǎo)線中的電流就像行駛在路面上的車輛，你們說路面越寬車行駛的越快還是越慢？那導(dǎo)線橫截面積越大對電流的阻礙作用是越小還是越大？”這時，通過實際問題向理論問題的過渡，學(xué)生能夠更好地完成形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)換，進(jìn)而更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

3.初中物理教學(xué)啟發(fā)性提問之發(fā)散式

發(fā)散式的提問方法，旨在通過問題開闊學(xué)生的思維，讓學(xué)生對各種事物產(chǎn)生更多的想象，并引導(dǎo)他們從不同的角度去看待問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在初中物理教學(xué)中運用發(fā)散式進(jìn)行啟發(fā)性提問，教師要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗展開教學(xué)，讓學(xué)生能夠有所依托地去發(fā)散思維，而不是憑空想象。例如，在學(xué)習(xí)《噪聲的危害與控制》這節(jié)課時，教師可能講到人長期在高分貝的環(huán)境下生活可能引發(fā)心悸、煩躁的癥狀，是人生命的“隱形殺手”，這時可以通過“你們認(rèn)為生活中哪些聲音屬于噪聲？應(yīng)該怎么防止？”這種發(fā)散性的問題來開闊學(xué)生的思維，讓學(xué)生有更多的空間去想象和發(fā)揮。

綜上所述，在初中物理教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)性提問能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并發(fā)散學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維，因此，對提高初中物理教學(xué)效率和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展均具有重要意義。在應(yīng)用過程中，教師可以采用設(shè)疑式、比喻式、發(fā)散式的提問方法，讓學(xué)生在好奇、主動的情況下，跟著教師的教學(xué)思路進(jìn)行分析和思考，進(jìn)而得出教師想要的答案和結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生對物理知識的邏輯認(rèn)識和實驗的原理認(rèn)識，提高初中物理教學(xué)效率。

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