劉建剛

摘 要：教學(xué)的成功不是看教師傳授給學(xué)生多少知識(shí)，而是看教師能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，使學(xué)生獲得知識(shí)和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展。教學(xué)情境是無形的“情”和實(shí)實(shí)在在的“境”的有機(jī)結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，使物理教學(xué)充滿生機(jī)與活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，同時(shí)將抽象的物理知識(shí)給學(xué)生以直觀的展現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中物理；情境教學(xué)；活力

面對(duì)新事物，人們有強(qiáng)烈的新鮮感，物理課程也是一樣，初中學(xué)生剛接觸這一門課的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，求知欲也愈加強(qiáng)烈，假如教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，極有可能讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，造成教學(xué)效果的降低。所以，物理教師在教學(xué)中可以采用一些新的教學(xué)方法，使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而全面提升物理教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的情境教學(xué)

結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)生能夠更加輕松地理解物理原理。教師將生活元素融入情境教學(xué)中能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生關(guān)注周圍生活，形成良好的世界觀。例如，在教學(xué)“光現(xiàn)象”時(shí)，教師可以將生活中的元素形象地融入物理課堂。在進(jìn)行“光的色彩、顏色”學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，今天你們穿什么顏色的衣服？”學(xué)生紛紛觀察自己衣服的顏色，教師繼續(xù)追問：“同學(xué)們，你們知道為什么衣服會(huì)有各種各樣的顏色？”利用生活化的語言來解決生活中的物理現(xiàn)象，太陽光照射到物體表面時(shí)一部分被反射，一部分被吸收，眼睛所看到的顏色是物體反射的光。教師將“光現(xiàn)象”結(jié)合學(xué)生的衣服進(jìn)行學(xué)習(xí)，將專業(yè)的物理知識(shí)融入日常的生活中，更加輕松有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

初中學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心和對(duì)知識(shí)的渴望，這是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。因此，在教學(xué)中，教師要重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，利用問題引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為。在新舊知識(shí)的交接處和教學(xué)的重難點(diǎn)處巧設(shè)疑問，激起學(xué)生認(rèn)知的沖突，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生會(huì)自然而然投入到自主探究中去。例如，在教學(xué)“慣性”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：把一張硬紙片放在一個(gè)紙杯上，然后再將一個(gè)雞蛋放在硬紙片上，然后用手快速抽出硬紙片，那么雞蛋會(huì)怎么樣？教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，當(dāng)看到雞蛋入杯，學(xué)生自然會(huì)有強(qiáng)烈的探索欲望，主動(dòng)地投入到物理的學(xué)習(xí)中。

三、創(chuàng)設(shè)討論情境，提高學(xué)生參與意識(shí)

創(chuàng)造心理學(xué)通過研究告訴我們：“討論，辯論，爭論，更有助于發(fā)展創(chuàng)造性思維?！彼?，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造形式多樣、交流互動(dòng)的討論情境，激發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生參與到物理學(xué)習(xí)的全過程，最大限度地刺激學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性能力。例如，在教學(xué)“牛頓第一定律”時(shí)，教師可以讓學(xué)生討論：在“物體的運(yùn)動(dòng)是否需要力的維持”這個(gè)問題在歷史上有兩種觀點(diǎn)：一是古希臘學(xué)者亞里士多德認(rèn)為，假如物體持續(xù)運(yùn)動(dòng)，就必須對(duì)它施加力；一個(gè)意大利物理學(xué)家伽利略認(rèn)為，物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持，運(yùn)動(dòng)會(huì)停止是因?yàn)槟Σ磷枇ΑＭ瑢W(xué)們認(rèn)為誰的觀點(diǎn)正確？學(xué)生紛紛討論，爭先恐后地發(fā)表自己的意見，試圖找出“誰對(duì)”“誰錯(cuò)”。這時(shí)，教師不急于加以評(píng)論，而是通過演示，引出相互矛盾的兩種觀點(diǎn)：沒有力的作用，物體不能運(yùn)動(dòng)；沒有力的作用，物體仍在運(yùn)動(dòng)。讓學(xué)生自由地發(fā)表見解，在思維碰撞中擦出理性的火花，明確力與物體運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，清晰地構(gòu)建牛頓第一定律的概念。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理的重要組成部分，通過實(shí)驗(yàn)不僅能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生天生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)充滿好奇心，但這種好奇心如果不能被及時(shí)挖掘，就會(huì)慢慢消失。物理實(shí)驗(yàn)具有直觀、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，這樣的實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的興趣。例如，在講解“液化、汽化”一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)如下實(shí)驗(yàn)情境：講臺(tái)上擺好點(diǎn)燃的酒精燈，手拿一張白紙問：“把這張紙放在酒精燈上，紙能燃燒嗎？”學(xué)生肯定地回答：“能?！蔽易穯枺骸叭绻鸭埊B成籃子它還會(huì)燃燒嗎？”學(xué)生回答：“能?！苯又以诩埢@子里倒上水，并提問：“現(xiàn)在紙籃能燒水嗎？”這些學(xué)生就會(huì)有不同意見，思維被激發(fā)，學(xué)生為證明自己的想法會(huì)主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣的教學(xué)水到渠成，教學(xué)效果也很好。再比如，講解浮力一課時(shí)，我設(shè)計(jì)如下教學(xué)情境：事先準(zhǔn)備好一水槽水，并手拿鋁片問：“把鋁片放入水中會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果？”學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和之前學(xué)過的知識(shí)很自然地回答鋁片會(huì)下沉，接著我將鋁片折成類似小船的形狀，放入水中，結(jié)果鋁片漂浮在水面上，學(xué)生對(duì)觀察到的物理現(xiàn)象會(huì)產(chǎn)生好奇心，如此引入新課的學(xué)習(xí)，這樣的情境設(shè)計(jì)教學(xué)效果非常好。

總而言之，在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境可以提高物理教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)良好的教學(xué)情境能讓學(xué)生帶著真實(shí)的切身體驗(yàn)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，利于學(xué)生創(chuàng)新能力和問題意識(shí)的培養(yǎng)，靈性的物理課堂貫穿始終，提高了物理教學(xué)效率。

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