王明東

摘 要：在我國(guó)中學(xué)各科的新課程改革推行實(shí)施過程中，語(yǔ)文教學(xué)的課堂組織由傳統(tǒng)向新的模式變化，由傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)樵絹碓胶托抡n程理念要求相結(jié)合的新課堂模式，上課的重點(diǎn)變?yōu)榱艘詫W(xué)生的學(xué)習(xí)為主，從此突破了以教師的灌輸教學(xué)為重的常規(guī)，教師在語(yǔ)文課堂上的輔助和引導(dǎo)成為教學(xué)改革的必要行為。同時(shí)，豐富多彩的時(shí)代氣息進(jìn)入語(yǔ)文課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不再滿足于課本，亟需教師豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；新課改；教學(xué)方法；策略

一、概述

中學(xué)語(yǔ)文在新課程改革前已經(jīng)進(jìn)行了很久的實(shí)驗(yàn)研究，力求在新課改推行中能把教學(xué)和學(xué)生的特點(diǎn)緊密相連，教學(xué)活動(dòng)比較能體現(xiàn)學(xué)生能力的綜合發(fā)展。雖然在新課改的理念下，教書已經(jīng)不再是教教材，但是重用教材仍然是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)并存、知識(shí)與能力共進(jìn)的一個(gè)好措施。同時(shí)，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)緊緊跟隨學(xué)科的新課改思路和新課程標(biāo)準(zhǔn)，力求在教學(xué)中突出學(xué)生主動(dòng)求知的主人地位，教師多從輔助和幫助的角度進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。

二、從困境中做出突破

經(jīng)過對(duì)當(dāng)前中學(xué)教學(xué)組教師總結(jié)發(fā)出的各項(xiàng)研究論文的比對(duì)，筆者也對(duì)新課改理念指導(dǎo)下的公開課、調(diào)研、問答等進(jìn)行了整理分析，歸納總結(jié)了在新課改模式下語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)的問題，其主要集中在教師的觀念、課程結(jié)構(gòu)等方面，教學(xué)改革的步伐還需堅(jiān)定向前。

1.教與學(xué)行為不均衡

在傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的影響下，中學(xué)語(yǔ)文教師的思想沒有及時(shí)跟隨新課改進(jìn)行轉(zhuǎn)變，仍然把“教”的地位看得非常重要，長(zhǎng)期把教學(xué)當(dāng)成課堂主要旋律，把學(xué)生的“學(xué)”放在第二位，能力的發(fā)展更是被忽略。整個(gè)教學(xué)中，老師死硬講解灌輸?shù)哪Ｊ狡毡榇嬖冢@嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在語(yǔ)文教學(xué)中，有不少教師因?yàn)閷W(xué)生無法自學(xué)掌握知識(shí)就只從自己的角度教學(xué)，而不考慮從學(xué)生的角度想辦法引導(dǎo)學(xué)生逐步主動(dòng)分析問題，掌握語(yǔ)文知識(shí)和應(yīng)用能力。

2.知識(shí)與能力發(fā)展不均衡

中學(xué)語(yǔ)文教材結(jié)合新課程改革的理念，設(shè)計(jì)了很多的探究活動(dòng)，這些對(duì)于學(xué)生探究能力、合作能力、表現(xiàn)能力等的發(fā)展是比較重要的，部分教師認(rèn)為課標(biāo)上沒有表明重要性就忽略而過，這樣對(duì)學(xué)生的實(shí)踐探究能力是不利的。

3.課堂補(bǔ)差嚴(yán)重缺失

新課改重點(diǎn)要求學(xué)習(xí)與能力同步發(fā)展，中學(xué)語(yǔ)文課堂因此變得比較開放，很多學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)較弱，出現(xiàn)知識(shí)漏洞，造成嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中卻沒有專門的、有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的環(huán)節(jié)。學(xué)生的知識(shí)有漏洞，其興趣就會(huì)越加低落，最終其能力發(fā)展也會(huì)受到很大的阻礙。

三、找準(zhǔn)方向，運(yùn)用多種新教學(xué)法

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以使用多種符合教學(xué)、符合學(xué)生需求的教學(xué)法實(shí)現(xiàn)新課改的要求，奮勇前進(jìn)，改革創(chuàng)新。

1.結(jié)合做中學(xué)的理論，統(tǒng)籌教和學(xué)

整個(gè)新課改要求中提出了很多當(dāng)前教育界運(yùn)用廣泛的教學(xué)理論，其中“做中學(xué)”的理論多處體現(xiàn)了對(duì)教學(xué)的要求，教與學(xué)結(jié)合成為必然趨勢(shì)。中學(xué)語(yǔ)文開學(xué)前的備課環(huán)節(jié)是制訂教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教案、學(xué)案的前提，但這個(gè)過程只能對(duì)教師認(rèn)為的重難點(diǎn)和發(fā)展學(xué)生能力的活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)的計(jì)劃，缺少對(duì)學(xué)生的了解，也不能具體地促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中通過課程活動(dòng)和練習(xí)，掌握知識(shí)和發(fā)展自己的綜合能力。所以，在上課時(shí)，教師還要在學(xué)案的角度編排出符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的練習(xí)題、活動(dòng)題等。教師在上課的過程中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主的、學(xué)生主動(dòng)參與“在做中學(xué)”的課堂，引導(dǎo)學(xué)生競(jìng)相發(fā)表自己對(duì)于探究問題或現(xiàn)象、規(guī)律的看法，讓學(xué)生在相互交流中掌握重難點(diǎn)知識(shí)，發(fā)展自己動(dòng)手動(dòng)腦等方面的能力。

2.結(jié)合信息化手段提高各種教學(xué)資源利用效率

讀書、教書的內(nèi)容在新課改的影響下已經(jīng)發(fā)生了改變，教材上的很多語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容都不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，因而需要由教師在課前做好取舍，結(jié)合信息化手段補(bǔ)充符合時(shí)代氣息的內(nèi)容，把課外的內(nèi)容引進(jìn)課堂，把學(xué)生能自學(xué)的和需要教師重點(diǎn)引導(dǎo)的區(qū)分開，把優(yōu)質(zhì)的視頻、有創(chuàng)新見解的材料等引進(jìn)課堂，以此豐富學(xué)生見聞，激發(fā)學(xué)生的探究欲，打破原封不動(dòng)的、按部就班執(zhí)行的舊傳統(tǒng)教學(xué)，靈活地進(jìn)行變動(dòng)，通過變革實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和課堂結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。

3.注重探究性教學(xué)與日常教學(xué)結(jié)合

在語(yǔ)文探究教學(xué)前，教師應(yīng)該做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，比如，探究的閱讀材料等。然后，在日常語(yǔ)文教學(xué)中多指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的步驟，防止學(xué)生因?yàn)樽?、詞等問題無從下手，或者出現(xiàn)貪圖玩耍、偷懶現(xiàn)象。只有有目的地做好準(zhǔn)備才能有目標(biāo)、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中掌握語(yǔ)文知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言應(yīng)用、表達(dá)能力。

總之，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在新課改的影響下有了很多思想、結(jié)構(gòu)等的變化，同時(shí)很多的問題和不足也在制約新課改在中學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中的推進(jìn)，這需要教師多根據(jù)實(shí)際情況采取靈活的改進(jìn)

策略。

參考文獻(xiàn)：

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